高中生物实施科学方法教育主要策略探析.pdfVIP

第28卷第 4期 中学生物学 V0I．28No．4 2012年 MiddleSchoolBiology 20l2 文件编号：1003—7586(2012)04—0058—03 高中生物实施科学方法教育主要策略探析 张树虎 (江苏省宿豫 中学 江苏宿迁 223800) 摘 要 在高中生物教学中有 目的、有意识、有步骤地渗透和传授生物科学研究方法主要通过生物科 学史 “解读”科学方法；通过知识的教学 “渗透”科学方法；通过实验 “体验”科学方法；通过解题 “理解” 科学方法等途径进行科学方法教育。 关键词 科学方法 生物学教学 中图分类号 G633．91 文献标识码 B 高中生物科学方法教育是指在高中生物教学中 入科学猜想，提高学生思辨是非能力。猜想是科学探 有 目的、有意识、有步骤地渗透和传授生物科学研究 究的重要一环，它为进一步制定探究计划、进行实验、 方法 ，使学生受到科学方法的熏陶和训练 ，逐步掌握 收集证据、分析论证指示方向。例如，在讲授格里菲思 最基本、最主要的研究方法。高中生物科学方法教育 的肺炎球菌第四组实验时，教师要结合实验情境(实 的内容分为两大类 ：获取经验性材料的方法(也叫经 验中出现的与常规推理不相吻合的实验结果)引导学 验方法)，包括观察法、实验法 、调查法、模拟实验法 生猜想：当时格里菲思是如何猜想的呢?请同学们像 等；从经验性材料(感性材料)的获取到问题、假说或 科学家一样进行思维，如果是你 ，你可能有哪些猜想? 结论的得出需要理性思维，理性思维的方法包括逻辑 最后运用比较方法，引导学生分析、比较格里菲斯、艾 思维、形象思维 、直觉和灵感 、数学方法、模型方法和 弗里、赫尔希和蔡斯等科学家的探究性实验之间的异 系统方法等。那么，教师在高中生物教学中如何进行 同。在不同的实验设计中可以通过比较，分析相同、不 科学方法的教育，或者说可通过哪些途径引导学生逐 同的特征。例如，在教学 “肺炎双球菌的转化实验”和 步掌握探索生物学的奥秘? “噬菌体侵染细菌的实验”后引导学生分析这两个实 1 通过生物科学史 “解读”科学方法 。重现科学巨匠 验异同点。这两个实验对象、方法及所处的时代背景 的探究历程 都不同，但都证明了DNA是遗传物质，从而认同科学 生命科学史是以生物科学产生和发展的过程为 结论的获得，最基本的方法是实证法。实验的设计思 轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及 路有共同之处f设法将 DNA和蛋 白质分开，然后单独 事件为主线，用翔实的资料论述科学家的创造性劳 地观察每种物质的)。接着运用归纳法总结探究生物 动，生动地描述科学家科学探索的思维过程和方法。 问题的一般方法：实验事实—理论推断(提出假说)一 它作为学生实施科学探究的范例无疑是实施科学方 实验验证(实验思路) 修改或否定原假说，提出新理 法教育的一个有效途径。高中生物教材中有许多关于 论_+进一步探究 得出结论(统一认识)。通过解读和 生物科学史的教学内容，如酶的发现、光合作用的发 体味科学史中的科学方法，教师引导学生站在科学家 现、生长素的发现、遗传物质的发现等。这些科学发现 的位置进行思维探究，培养学生获取科学知识及提高 本身就是科学家科学实验(探究)的过程，教师可以充 实验技能(如观察、调查、搜集数据、处理数据、实验和 分利用这些素材，帮助学生寻着先人的足迹 ，在享受 实验中怎样设置对