高中诗歌教学与发散性思维.pdfVIP

话文学刊 2012年第4期 高中诗歌教学与发散性思维 。胡斌兵 (广西桂林师范附属外国语学校，广西 桂林 541004) [摘 要] 发散性思维是一种很重要的创新性思维，在高中诗歌教学中，一方面需要运用发散性思维来理 解与品味诗歌，一方面高中语文课程标准也要求在教学中培养学生的发散性思维。本文就此问题结合相关理论与 个人教学经验，阐述 了诗歌教学中运用发散性思维的诸种依据，然后指 出在诗歌教学中更好地达到培养学生的发 散性思维 目的。 [关键词] 高中诗歌教学；发散性思维；创新性思维；多义性 中图分类号：H194．1 文献标识码 ：A 文章编号：1672—8610(2012)04—0140—02 基于抒情性、意象性等诗的感性特点，从言的理解到象 岁不闻丝竹声”，通过上述发散性的获取相关信息，我们品味 的创生，再到意的品味，这成为高中诗歌教学的常规模式。 出了文中的多种细微的凄伤情怀。如果不发散性的从不同 在诗歌教学中，培育诗歌鉴赏能力、提升文化修养、陶冶情操 角度来思考与体味，就很难理解作者所表达的多种情感与心 成为诗歌鉴赏教学的主要 目标。学生思维水平的培养似乎 理。又比如：杜甫的诗 《江南逢李龟年》：岐王宅里寻常见，崔 与诗歌鉴赏无关，然而学生最核心的素质在于思维能力，“高 九堂前几度闻。正是江南好风景 ，落花时节又逢君。诗中的 中语文课程标准”中也有明确的要求，在 “发现与创新”一条 “落花”这个词 ，并不只是表达一个很简单的意思，可以把它 中有说明 “对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探 理解为杜甫和李龟年的相逢是在花木凋零之际；也可以理解 异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法 ，追求思维的创 为李龟年当初红遍京城，如今却沦为街头艺人的身世的比 新、表达的创新”。这一要求其实质就是要求学生在思维上 喻；杜甫写此诗时已穷愁潦倒，“落花”这个词可以理解为杜 能创新，能发散性的思考。发散性思维是一种很重要的思 甫飘零的隐喻；杜甫写此诗时，唐朝已从繁华滑向衰败，“落 维，是创新性思维一种。发散性思维是围绕一个有待解决的 花”这个词也可以理解 日益败落的晚唐的象征等等。不言而 问题 ，从不同的角度、不同层面提出尽可能多的新设想，追求 喻，启用发散性的思维有助于我们感悟诗歌语言的多种含 多种方法、途径、答案，让思维尽量 向各个方向展开，使思维 义 多维性。而诗歌教学 中，基于诗歌本身各方面的特性，要启 用发散性思维，才能全面的深刻的理解与品味诗歌。同时， 二、创作背景的复杂性使得在诗歌教学中启用发散性思维 只要用心去实践，在诗歌鉴赏中培养学生的发散性思维是可 由于时代相隔的遥远，我们很多时候无法弄清楚诗歌创 能的。 作者的具体背景，而背景的掌握是我们理解诗歌很重要的一 基于诗歌的特性，在高中诗歌教学中，要运用发散性思 把钥匙。在这种情况下，我们往往只能从已掌握的背景中来 维，这样才能理解诗歌，品味出诗歌丰厚的意蕴 ，具体来说， 推导出与诗歌所要表达的意思。诗歌的主题与诗歌创作的 运用发散性思维来品读诗歌的依据有以下几方面。