高中物理中磁场对运动电荷的作用之教学反思.pdfVIP

第 25卷第 3期 高等函授学报 (自然科学版) V01．25No．3 2012年 5月 JournalofHigherCorrespondenceEducation(NaturalSciences) 2012 · 中小学教学 · 高中物理中磁场对运动电荷的作用之教学反思 吴海清 黄 尚鹏 (湖北省监利县朱河中学，湖北 监利 433325) 摘 要：在传统教学模式下，教师长期在不变的教学过程中，使用着不变的教学方法，去掌握 不变的知识技能。长时间地重复无疑容易形成一套 固定的考虑 问题 的模式，虽然它在某些方面能 够促使学生熟练解决问题 ，但思维定势更 多地带给人们的是教条与羁绊，将人 的思维限静l在一个 狭小的范 围里 ，因循守旧，造成思维 中的惰性 ，成为创造性思维的最大障碍。 关键词：传统教学模式；以问题为纽带；现代教学媒体；演示实验教学 中图分类号：G633 文献标识码 ：A 文章编号：l006—7353(2012)03--0088--02 1 摒弃重结果轻过程的传统教学模式 伦兹力宏观和微观的对应关系 ，得 出运动电荷所 按照教材和大纲的要求 ，本节课学生只要会 受洛伦兹力的方 向也可用左手定则来判断这一结 用左手定则来判断洛伦兹力的方 向，会用 f=qvB 论 ，避免了学生在听讲过程中被动地被拖着走的 来计算洛伦兹力 的大小就已经达到 了教学 目的， 现象。再如，在推导洛伦兹力的大小 f—qvB时， 教材上有些知识 内容没有介绍推理过程 ，是直接 把推导过程大胆地交给学生 ，通过设疑提问和学 给出的。为了让学生成为教学活动的主体，笔者 生 自主探究等方式 ，实现知识迁移，再通过视频展 认为，教者应该心甘情愿地从传授知识的主角退 台点评学生的推导过程 ，使学生从老师的评价中 而成为做学生学习活动的引导者 、组织者和帮 得到启发，受到激励 ，实现引导学生主动学习的 目 助者。 的。又如，在讲述显像管的工作原理时，先让学生 传统知识教育的特征是被动接受 ，知识的学 运用所学知识分组讨论显像管的工作原理，再让 习过程也主要是记忆过程 ，这些特征必将导致重 学生用实验模拟显像管的工作原理，从而培养了 结果甚于重过程 ，重标准答案甚于重智慧开发 ，现 学生运用所学知识解决实际问题的能力和实验操 代意义的教学并不是简单地对 自然规律 的揭示 ， 作能力，使学生得到成功的体验与愉悦 。 更重要的是能找到研究 自然规律的方法 。这不 同 2 以问题为纽带展开探究 于以往只要求教师告诉学生世界是什么样 的，应 现代教学论研究指出，产生学习的根本动 因 该怎样做 ；今天则要求教师启发学生 ，世界可能是 是问题 。要保护和发展学生的创造性 ，首先要保 什么样的，应该怎样想。为此，在这节课 的教学设 护和发展学生的问题意识，进行 问题性教学 。问 计中，我改 “讲授”为 “探究”，把教学 目标的重点由 题意识 、问题能力可以说是创新意识 、创新能力的 学习具体 的物理知识变为探索知识 的过程 。例 基础 。早在 20世纪 30年代，陶行知先生就言简 如 ，教材直接给出了洛伦兹力 的方向用左手定则 意赅地说 ，创造始于问题 。有了问题才会思考 ，有 来判断 ，在处理这部分内容时 ，我以判断安培力方 了思考，才有解决问题的方法 ，才有找到独立思路 向的左手定则为切入点 ，启发学生去分析并总结 ’． 的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题 由电流方向与电荷运动方向的关系及安培力与洛