高中学生“数学建模”能力的调查研究.pdfVIP

20l2—02 教学实践 述在本节课中大阅读的组织实施。本节课分为以下几个环节： 读成果展示的大平台，不同的阅读内容采取不同的检测方式，阅读 一 、 导入 成果采取评价主体和评价方式多样化原则。在本次课中，既有对指 (一)《飞鸟集》诗句背诵大比拼。 定阅读内容的定量检测，也有对阶段阅读内容的考查 ，如任选一个 (二)师生共同总结飞鸟集的特点。 角度用 《飞鸟集》中的诗句对生活中的场景进行诠释。对学生的阅 二、在生活中运用 《飞乌集》(任选一个角度用 《飞鸟集》中的诗 读成果进行评价时，采用的是模糊评价方式 ，实施评价主体多元化 句诠释 以下场景) 的原则 ，坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合，注重学生学 场景一 ：网络小说 肥《女要翻身》(学生江美欣提供) 有所得和具有亮点。 场景二：福岛五十壮士(学生莫安琪提供) 当然 ，这些阅读不是为了阅读而阅读，阅读是为了实现语文能 三、在工作中运用 《飞鸟集》(任选一个角度撰写富有诗意的哲 力的转变做准备，是为了以后的职业成长做储备。本节课中，在生 理性语句诠释 以下场景) 活中、工作中运用 《飞鸟集》这一环节，貌似简单 ，实则丰富。学生的 场景一：演讲竞选(学生杨茵提供) 阅读成果可以在这里既得到充分体现，又得到多方位的检测。学习 场景二：我在景星酒店实习(学生邓骏飞提供) 的内容和方式也非常符合中职生的实际学习生活和职业需求 ，有 四、布置作业 助于激发其学习语文的兴趣。 将 自己写作的哲理性句子制作成书签，全班集中展出。 “大阅读”的理念在普通中小学 已经得到重视，并且很多学校 导入环节中 《飞鸟集》诗句背诵大 比拼 ，是对学生上一节课中 也在积极开展 “大阅读”课 ，但究竟如何把大阅读与语文课堂融为 阅读成果的一个检测。环节二及环节三在生活、工作中运用 飞《鸟 一 体，所见的成果比较有限。与此相对应的是，在中职语文中，把大 集》，是化阅读积累为能力运用的一个实践活动。作业是将 自己写 阅读与实际课堂教学、语文应用能力的养成、职业素养的提升结合 作的哲理性句子制作成书签 ，这是对大阅读成果的再一次深化。 起来进行研讨 ，尚在起步阶段。中职语文的太 阅读教学 ，应以阅读 在本节课中，大阅读体现在以下几个方面：学生课前的自主阅 为本，回归语文的生动活泼、丰富多彩的本原 ，促成学生形成 “在阅 读；课堂上生生之间、师生之间的交互阅读；学生课后的深化阅读。 读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循 生活即阅读的理念在本次课上得到了较为充分的体现，学生自己创 环模式，从而带动学生语文能力和职业能力的全面提高。 作的场景、教师的课堂导入和总结及课中示范、学生课堂上的交流 参考文献： 和交锋 ，这些都为所有人提供了一个大阅读的平台。 [1]邓韶梅．中职学生的阅读现状与导读策略EN／OL]，2011． 3．大阅读的检测与评价 [2]于春祥．“大阅读”的理念及实施EJ]．读写天地，2001． 正如上文所指，中职语文大阅读不以解答传统的阅读题为评 [3]梅越平．“语文大阅读”课型探究[J]．深圳教育学院学报 ， 价依据 ，而是强调通过阅读促进学生语文应用能力和职业能力的 2001． 提升 ，这就需要教师在教学设计上多下工夫 ，为学生提供一个阅 (作者单位 广东省广州市旅游商务职业学校) 高 中学生 ¨数学建模 ¨能力的调查研 究 文，吴建 山 摘 要：中学数学教学素有重视 “双基”的优良传统，许多教师都在解题教学方面积累了丰富的经验。但却存在着高中学生 “数学建 模”能力低下的问题