关注小细节,提升大兴趣,夯实科学探究活动的有效性.pdfVIP

2012年2月18日 新．i罘 ·中旬 关滢 细节，提升大兴趣 务 科学绦 活动的有数性 文 ／陶曙芒 摘 要 ：在小学科学探究活动中，有意识地贴近学生生活，巧妙地呈现问题情境；适时抓住学生前概念水平中的矛盾与冲突，引发 学生积极地思考与讨论；将 “错”就 “错”，把错误演变成意想不到的生成；适当整合社会和家长的力量，拓宽学生的探究空间……关注诸 如此类的小细节，定能凸显学生的主体地位，提升学生参与探究活动的大兴趣，从而提高探究活动的有效性。 关键词：兴趣；呈现；矛盾；生成；拓宽 小学科学是一门以培养学生的科学素养为宗 旨的科学启蒙 ：直观形象的认识。在这一环节的教学中，和学生的交流中，我发现 课程，它主要包含科学概念、过程与方法、情感态度与价值观等方 ·许多学生的前概念都是 “凡是杠杆都是省力的”。真是这样吗?用 面的培养教育。 全《 日制义务教育科学课程标准》(3-6年级)明确 ：铅笔代替撬棍、铅笔盒代替木箱、用橡皮做支点，夸张地改变支点 提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，强调亲身经历 ：的位置 ，感受一下……我让每个学生进行操作比较 ，有些孩子的 以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。如何提高科 ：“结论”开始动摇了。这时，我适时地出示杠杆尺，提出这样一个探 学探究活动的有效性?这是广大科学教育工作者孜孜追求的大课 ：究课题：如果我们在杠杆尺的左边第 3格挂2个钩码，要使杠杆 题。笔者认为，兴趣是最好的老师，在实际教学中，只要教师能有 -尺保持平衡，应该在杠杆尺的右边第( )格挂( )个钩码呢?把 意识地关注课堂小细节，培养学生科学探究的大兴趣 ，长此以往，：学生的探究活动毫无痕迹地转入到 “借助杠杆尺探究杠杆的秘 就能夯实科学探究活动的有效性。 ：密”这第二个环节的教学中，因为前概念受到模拟体验的冲击，已 一 、 巧呈问题情境 ，培养探究大兴趣 ：变得左右 摇“晃”，学生参与探究活动的积极性高涨…… 著名教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历 ： 在这一节课的教学中，教师由学生的前概念引发矛盾 ，轻轻 对学习材料的亲身体验和发展过程 ，才是学习者最有价值的东 ·一带，让学生围绕这一课题，开展 自主探究。教师只是智慧的启迪 西。”因此，教学中很有必要把探究的内容巧妙地转化为问题情 ：者，学生才是科学探究的主体，长此以往，我们的孩子对这种充满 境，它不仅是科学探究的动力和起点，还能沟通课堂与外界的联 ·挑战和体验，能动手又能动脑，在挫折中能不断成长的科学探究， 系，将学生带入具有真情实感的社会化、生活化氛围中。高质量的 ：怎能不喜欢呢? 问题情境的呈现 ，不仅可以使抽象的教学内容变得形象具体，还 ： 三、巧让 “错误”变 “生成”。培养探究大兴趣 能极大地激发学生的学习兴趣，并积极地投入到后续的探究活动 ： 实验结束，各小组在对实验数据进行整理、汇报时，常常会碰 中去。 ：到这样的 “尴尬”：实验前的猜测和由实验数据推断出的结论 “南 在执教浙教版科学六年级上册 《轮轴的秘密》时，上课伊始，-辕北辙”，学生对 自己得出的结论产生了怀疑。 我请一个大个子的男生和一个小个子的女生利用大螺丝刀～起 ： 执教 淀《粉的观察》一课时，学生在做完了用碘酒检验实验盒 玩 “比比谁的力气大”的游戏。游戏前先请学生猜测：“胜利将属于 ：里的食物 (面粉、草莓、胡萝 卜、蛋糕和马铃薯)是否含有淀粉后， 谁?”六年级的学生笑话我的 “故弄玄虚”。结果一轮两轮比下来都 ：进行汇报交流。大家一致认为，面粉、蛋糕和马铃薯含有淀粉，胡 是小个子的女生胜利了，全班同学一片哗然。男生回座位时，愤愤 ：箩b和草莓不含淀粉，但第三小组的实验结果不一样：“马铃薯也 然地丢下一句话：环‘公平!”我及时抓住 “它”，引导学生思考：“什 ·变成了黑紫色，马铃薯也含有淀粉。”“不会吧，我们的马铃薯没有 么不公平?”教师里开始安静下来 ，大家开始思考大个子男生失败 ：变色啊。”大家的目光一下子都聚焦在了这个问题上。到底是怎么 的真正原因……是啊，当猜想与实际形成巨大反差时，最容易使 ：回事呢?我走过去，看着这一组马铃薯上的那一片黑紫色，自己也 人产生强烈的求知欲望 ，正是这问题