高职院校单科课程实践机制建设的思考.pdfVIP

谭衽撙 EW U}{琏i {ilM ESEA}{}{ 高职院校单科课程实践机制建设 白1)思考 ◇金华职业技术学院 樊丰富 ◇浙江师范大学 蒋瑞红 摘【 要】建设高职院校单科课程实践教学机制，有助于完善实践课程体系，有助于理论与实践相结合 ，有 助于提高学生的实践能力。单科课程实践教学具有时间的不连续性、内容的针对性、形式的多样性等特点。应该 通过制定教学计划、建立实践基地、安排实践时间、提高教师课程实践能力，建立单科课程的实践教学机制。 关【键词】单科课程 实践教学 机制 根据课程 内容综合程度，可 以把课程分为分科课 间和形式来看，都是一个相对完整的实践课程体系。 程和综合课程， “分科课程是一种单学科的课程组织 其第一层次就是单科课程的实践。而实训、实习的综 模式”。在 日常教学 中，通常把分科课程模式的课程 合性则是一种综合知识及能力的运用。单科课程实践 称为单科课程。专业基础或核心课程具有相对独立 的 无论从实践时间、实践 内容和实践形式上。都是对实 知识体系，这些理论知识与该课程的实践是密切相关 训和实习的补充，它使实践课程体系和整个课程体系 的。因此，单科课程实践对于学生专业技能、能力发 都相对得到完善。 展及其在实践 中运用 的重要性是不言而喻的。 2．有助于课程理论与实践结合。无论普通高校还 (一)单科课程实践教学机制建设 的意义 是高职院校，都存在着课程理论与实践脱节的现象。 1．有助于实践课程体系的完善。课程体系建设是 造成这种现象的原因是多方面的．其中，教师或学生 影响人才培养的最重要因素。实践课程体系建设是课 对实践缺乏了解和认识是非常重要的原因。单科课程 程体系建设的重要组成部分，它在高职院校课程 中的 实践教学主要是针对课程 内容展开的实践。将课程内 重要性不容置疑。完整的实践课程体系由多层次、多 容具体化为行动的内容，或将实践的现象上升为课程 形式的实践构成。从实践来讲，形式不可能单一。应 理论。如果搁置理论能否直接转化为实践的争议 ．课 该是多样的。目前的实践形式主要有顶 岗实践、观摩 程实践是将理论具体化、将现象抽象化的工作。课 实践、模拟训练等。从 内容来看，实践应具有一定的 程实践能够摆脱实训和顶岗实践存在的理论与实践脱 层次性。实践 内容的多层次主要体现在单一内容 的实 节的问题 。实践课程与理论课程在高职院校的课程体 践向综合内容的实践发展，简单 内容的实践向复杂 内 系中所 占比例，一直是业 内关注的问题。许多研究者 容的实践发展。从时间来说，实践课程不是简单一两 认为，理论课程在课程体系中所 占比例太大。妨碍了 次就可完成的，应该多次完成，且在不同的学期开 学生实践锻炼的时间。理论课程实践化可 以提高实践 展。有的研究者把实践课程划分为三个层次 ．一是穿 在课程中的比例 ，既解决了不同类型课程所 占比例的 插于理论课程 中的实践 ：二是 中间层次的实践或实 矛盾 ，更有利于解决理论与实践脱节的问题。 训 ；三是最后一个学期的毕业实习。不论从内容、时 3．有助于提高学生科学实践能力。实践能力可 以 · } ·{}· -} ·} }· ·} ·} ·}__暑}· ·} }· ·} -} }· }· ·}__暑暑·--{·}_{·} ·} ·} ·} ·} ·} ·} ·} ·}_．；·暑_-{·} }· ·} 动的学习方式 。要从专业课程建设的实际出发 ，开展 关注学生学业的同时。还应多关注他们的自我意识、 有针对性和个性化的教