将小学作文分层教学进行到底.pdfVIP

小学时代 ㈣{＼ ㈦}Ⅲ I教学在线 将小学作文分层教学进行至 江苏省常州市局小教育集团 丁晓明 在深化教育教学改革、深入推进素质教育的形势下，为了 和完善 ，同时也更能体现一切从实际出发的观点。 体现以学生为主体、面向全体学生、遵循因材施教的原则 ，广 坚持 活“性”分层，一方面要求教师做好学生档案的动态 大语文教师积极开展小学作文分层教学研究，取得了可喜的成 管理，根据学生的发展变化 ，及时调整对学生的印象和层级； 绩。然而，也产生了这样或那样的困惑，甚至陷入种种误区。 另一方面，在教学过程中，教师不仅心中要有一个 “隐性”分 那么，在小学作文分层教学的实践中有哪些误区?我们又该如 层，以便在指导时区别对待，而且要灵活运用 显“性”分层， 何践行小学作文教学的分层原则?这里我想谈几点自己的体会 即在分层的要求和 目标确定后 ，也可让学生 自由选择层次和 目 和想法。 标。在作文评议时，也能坚持从三个层次分析评议。由干层次 目标的选择是学生 自主决定的，学生作文的优劣也不是由老师 一 、 瞄准级段 目标，科学分层教学 独 自划定的，所以更切合学生的实际情况，更能有效地让学生 发挥潜在的优势。 在 ((新课程 理念下 ，很多老师对分层作文教学都持赞同 态度，在教学实践中也愿意尽力实现分层教学，以保证每一位 三 、巧用两级复式，落实分层教学 学生都能够在 自身的能力水平基础上有所发展和进步，小心呵 护每位学生的写作兴趣。然而，有些老师往往只看到本班不同 作文分层教学的方法符合新课程理念，体现了 学“生是学 学生间的差异，并分清了层次 ，提出了不同的要求，却忽略了 习的主体”和 “以生为本”的精神，但在作文教学实践中，我 各年组之间的不同层次的作文 目标，以及作文教学对不同阶段 们往往有思想而无行动，出于省事或其他原因，无法或不愿让 学生的递进式的要求。这种只重小层次 、忽略大层次的做法有 这一理念指导行动。我们要把作文分层教学的理念变为切实可 时甚至会成为个别老师放任学困生的借IZl。只有坚持大层次前 行的常规做法 ，而借鉴复式教学的形式采取 “同级复式指导” 提下的分层教学，才能不断促使老师研究作文分层教学的课题， 的做法，是较为有效的途径之一。首先 ，对学生科学地进行分 细化作文分层教学的手段和 目标 ，在作文教学中，教师才不会 层，确定组别。依据复式教学的经验 ，一般只宜采用两级复式 ， 因为学生作文能力强而无限制地提高要求，也不会因为学生能 把学生分为 “中优”和 “中差”两个组。然后 ，制定复式的教 力差而无限制地 降低层次要求 。 学 目标，这个 目标不仅要重视教学中的统一标准 ，突出教学要 比如，学生升入 中年级后 ，要着重从片段训练入手 ，在观 求的一致性，还要突出 目标的层次性 ，做到分别要求 ，区别对 察、思维、积累的前提下，应通过重点训练，使学生的作文言 待。这样，操作起来也较为方便。 之有物、言之有序、言之有理，做好与高年级的衔接。因此， 以两级复式的方法来落实作文分层教学 ，关键在于优化教 中年级老师在作文分层教学时，应在这个前提下，对班级学生 法，分层指导 。复式教学的最大特点是动静搭配，所以两级复 实行分层教学，在片段的写作指导中，对学生作文的内容、顺 式法也类似于此，宜采用分合式和轮换式。分合式的基本模式 序等方面区别要求。如果仍以低年级的 目标来要求学困生 ，则 为 ：合——教师导人新课，激发兴趣 ，并提出分层要求。分 会使他们失去后续发展 的机会 。 — — 教师帮中差组审题、选材，明确要领，此为动 ；中优组则