浅析生物教学中创设问题的情境教学.pdfVIP

2012年 第 7期 世 纪桥 No．7，2012 (总第246期) ShijiQiao (GeneralNo．246) 郐吉龙 (黑龙江省大庆师范学院 生命科学学院，黑龙江大庆 163712) 摘 要 ：心理学认为，创设问题情境教学能够激发学生学习兴趣 ，使其积极主动地投入到学习中去。在生物课堂中，寻求 学科教学中更深层实施情境教学的意义和创设问题情境的教学方式，以期在生物教学中更好地实施问题情境教 法和带动师 范生在未来的教学实践中创设更加 良好的问题情境 ，以促进更多学生的发展。 关键词：生物教学；问题情境；创设；师专生 美国的莫里斯 ·L·比格指出：“教学是以 我‘不知道 ’ 中小学教师，他们的教学方式和教学思想将不断地影响 的导言方式或者有问题的情境，即学生面对着他们不能 着一方学生，他们要引导未来的学生学会学习。所以，在 解答的问题的情境开始的”。弗莱明发现青霉素是从 “为 课堂上让师范生担任教师角色的教学方法就非常重要。 什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，问题的解决正是思 如何在教学过程 中精心创设 问题情景，诱发学生思维的 维活动的方式之一，因此，教学过程中教师应根据教学 目 积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的 的创设问题情境，逐步引导、鼓励学生寻求问题的解决方 持续发展等一系列的教学活动不仅关系着课堂教学效 案，培养学生的创造性与思维的严密性和逻辑性。 果，更是潜移默化地影响着学生未来走出校园、走上课堂 一 、 生物教学 中创设问题情境教学的意义 的教学效果。但要注意，创设的问题情境一定是有效的， (一)问题情境教学能够培养学生 自主学习能力 有效的问题情境就如同桥梁，是联系旧知与新知的序幕； 学生从初 中考入师专，独立思维能力越来越强，他们 又如同路标，指引着道路与方 向。有效的问题情境具备 喜欢讨论、探究问题的来龙去脉事物发展的前因后果。 以下特征：第一，自然性。有效的问题情境可以提供丰富 因此 ，要尽可能为学生动手实践和独立解决问题创造 良 的学习材料和信息，有利于学生主动地探究和思考 ，有利 好的条件。如可以让学生独立思考以下问题：l、树苗买 于优化学生的认知结构。第二，量力性。所创设的问题 来时枝繁叶茂，为什么种植时要除去大量枝叶?树苗根 情境其难度应该趋向于学生思维的 “最近发现区”，使学 上总要带一些泥土，运输很不方便，这样做有何意义?2、 生可以 “跳一跳摘桃子”。第三，探究性。问题情境能在 邻居家孩子患先天性营养不 良症，我能帮他做什么?学 学生心里造成一种 “疑而未解，又欲解之”的求知状态，进 生运用生物的观点和方法分析和研究这些实际问题，利 而转化为一种对知识的渴求，这种 “心欲求而未得，口欲 于培养学生 自主学习能力。 言而不能”的状态，能够促使学生在教师创设的问题情境 (二)问题情境教学能够培养学生善于发现问题和解 中不断进行探索活动，使知识更好地被学生接受、内化。 决 问题 的能力 当然，有效的问题情境必须遵循问题设计规律及教育 目 爱因斯坦说过 “发现问题和系统阐述问题可能比得 的、生物学科的特点，那么如何有效地创设问题情境才能 到解答更为重要”。培根说 “解答十个问题不如提出一个 使课堂充满活力呢? 问题”。生物学科与 自然、生活联系比较密切，是教师培 二、创设有效问题情境的教学方式 养学生发现问题和提出问题的很好的载体…。如生活中 基于对创设问题情境有效性的认识 ，结合生物学知 的 “糖尿病”等疾病的原理、单眼皮和身高等的遗