让学生感觉到自己在班级中的存在.pdfVIP

i～L丝量垒盔一塑 主 j专 家 视 ≯点 让学生感觉到 自己在班级中的存在 ◆ 王立华 获得的成长机会、成长资源都是不均衡的，有些学 一 、 原因剖析：学生不爱 自己的 “家”是正 生甚至得不到 。学生也是一个具备社会属性的 “社 常的 会人”，他每天都处于成长利益的交割中，不一定 除了老师们在讨论中提到的 “独生子女的 自私 能经常给 自己带来 “益处”的班集体，学生为什么 特点” “时代崇 尚个性张扬 ”等原因，我以为，学 要去热爱? 生集体意识淡漠的原因还有三条。 (三)班主任没有突出学生的成长地位导致学 (一)班主任工作 目标定位的缺失导致学生不 生不爱 自己的 “家” 爱 自己的 “家” 目前，由于班主任的专业身份无法确定，其仍 我国班主任工作的 目标长期定位于 “形成班集 是班级事务的包办者。班主任在完成繁杂的班级建 体”，我 自然也要遵循。基于此，我的任何教育实 设、班级管理、班级教育事务时，为了节省时间、 践都是在带领学生打造一个有 向心力的稳定的班集 不出安全事故，几乎事必躬亲，导致了学生主体的 体。这一定位对培养学生的团队意识、集体责任感 参与缺位 。班级公物没有学生管理的岗位，班级事 具有积极意义 ，但这些教育效益只是学生到学校来 务学生只有被动参与的份，学生在班级中自然没有 的 目的之一，不是全部。家长把学生送到学校 、学 归属感，也就产生不了集体凝聚力。 生到学校接受教育的 目的不是为了帮助我打造一个 二、解决方向：让学生感觉到班级是 自己的 班集体 ，而是为了实现学生的个性化发展 。因此， 不少班主任的工作 目标定位和具体实践不仅不能 (一)班主任要在学生的意识形态领域有所 满足学生的个性化成长需要 ，反而会抑制学生的 作为 个性发展 。 1．形成健康 的班级舆论。健康 的班级舆论反 (二)班级授课制 的弊端导致学生不爱 自己 映的是班里多数人的意愿 、态度和倾向，当它与一 的 “家” 定的规范相联系后对班级成员的意识与行为具有很 尽管学校是按照同一年龄段来编班的，尽管同 强的动力作用。健康的舆论所产生的力量会使班级 一 个班级的学生大多来 自相同的招生区域 ，但每个 的学生在学习、生活中有所遵循，同时又能增强学 学生的家长素养、家庭结构、成长轨迹等个性化背 生正常行为的力量，使其 自觉调节个人与集体的关 景差异是非常大的。因此，每个人的能力需要都是 系，维护集体的利益，促使班级 目标的实现。健康 个性化 的。而班级授课制又决定了学科教育、班级 的班级舆论不是 自然产生 的，需要班主任按照班级 教育只能 “一锅煮”，面向全体学生整齐地推进， 建设 目标有意识地形成。 很少有时间照顾到每一位学生。因此，学生在班级 2．要注重 “班级认 同感”的建立 。假如一个 #2012年第4期 #53 竺三兰一一丝点垒杰