让学生经历知识的形成过程——以“乘法分配律”的教学为例.pdfVIP

龋 ；麟 ii让掌生经历戆鹈钓开三威过程 — — 以“乘法分配律，，的教学为例 一-¨ _叠蠢 j _ 毫蠢蓦i 善善 口 曾小平 韩龙淑 一 引言 ：乘法分配律怎么证明?有什么用? 之后，教师讲解了两道关于乘法分配律的例题， 、 在一次小学数学骨干教师培训的教学实践研讨 便让学生进行巩固练习。在课堂小结时，教师让学生 课上 ，两个学生的偶然提问弓I起了笔者和在座众多 谈谈运用乘法分配律解题的感受。一个学生站起来 听课教师的思考和讨论。 说道：“老师，您让我们用乘法分配律计算 (‘3+1)× 这是四年级下册的一节 “乘法分配律”的新授 6=3x6+lx6=18+6=24’，但是我们不用乘法分配律 课。教师让学生从一个等式 “(4+2)×25=4×25+2×25” 解就可以看出是4x6=24，干吗还要这么复杂?乘法 出发，得到一个数学规律，“两个数的和与一个数相 分配律到底有什么用啊?”这时，全场都静了下来，目 乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加”。这个 光再次聚焦到授课教师身上。授课教师一脸茫然，想 规律就 叫做乘法分配律 ，它还可以用字母表示为 说点什么，却欲言又止。就在此时，下课铃响了，教师 “(a+b)Xc=似c+6×c”。然后，教师对大家说，“同学们 ， 乘机结束本节课。 ． 对于乘法分配律 ，你想说点什么?” 这节课给听课教师留下了深刻的印象，因为学 一 个学生问道 ：老“师，我们仅从一个算式出发， 生提出了两个出人意料的问题 ，而这两个问题又很 就得到了乘法分配律 ，乘法分配律正确吗?怎么能说 难回答。是啊，怎么能说明乘法分配律是正确的呢? 明它一定正确呢?”这时，有些学生也开始附和 ：“是 举不出反例就能说明一定正确吗?在数学上判断一 呀，怎么说明乘法分配律一定正确呢?”面对这突如 个命题的正确性 ，需要依靠逻辑推理来证明，在小学 其来的问题，教师愣了一下，但很快镇定下来，说道： 阶段怎么证明乘法分配律是正确的呢?另外，学习乘 “同学们 ，你(fill举出反例说明乘法分配律不正确 法分配律仅仅是为了所谓的简便计算(况且有些学 吗?”学生开始举例子，都符合乘法分配律，没有人能 生还认为越用越复杂)?乘法分配律的价值到底在哪 举出反例。这时，教师说 ：没“有人能举出反例说明乘 里呢? 法分配律是错误的，所以我们认为它是正确的。”此 二 、乘法分配律 的证 明与价值 时，学生不说话了，似乎认同了教师的观点 ，可听课 一 般情况下，乘法分配律有两种形式 ：(1)基本 教师却窃窃私语起来。 形式。两个数的和与第三个数相乘，等于每个加数分 的思考程序。如两位数减一位数的退位减法 ，以 可以选择一个一般的算法，分析思维过程 ，并把思维 54—8=?为例。让学生独立思考尝试解决这个计算题 过程归纳成几步。如对于运用第 (5)种方法 ：54—8= 时，学生可能会有多种不同的方法： 40+14—8。它的思维过程是：一看：看个位上的数是否 (1)54—8=54—4—4： 够减 ；二分：把被减数分成几十和十几；三减 ：十几减 (2)54—8=50～8+4； 几；四加：几十加几：五写：写上结呆。让学困生经历 (3)54—8=54—10+2：