让学生轻松参与口语交际.pdfVIP

让 学 生 轻 松 参 与 口语 交 际 李炯 f仁怀市大坝小学 贵州 仁怀 564500) 娄号j9，一一一一一一一一一一一一一享 j一一一一一一一一 一 一 一 一 一 一 享妻 ：1_00_8-_925X_(2_012)_05_-_014_4_=o_2 El语交际能力是现代公 民的必备能力 ．应培养学生倾 听、表 情况 ，教师应该让学生从模仿课本中的例句或列段人手 ．从 “练习 达与应对 的能力 ．使学生具有文 明和谐地进先进行人际沟通和 说 ”这方面做起 。如教学 《北京亮起来 了》，教师可让学生模仿课 社会交往 的素养 。因此 ，教师应采取灵活的教学策略，多管齐下． 本 中 “……像……”“多么……多么……”说一句话 ．并利用单幅插 让学生学会倾听与表达．并且能够 以轻松的心态去应对交际 如 图复述一段话 ，乃至出示整篇课文的多幅插 图复述整篇课文 ．再 何培养学生的口语交际能力?是值得每一位教师思考 的问题 。在 让学生用 自己的话讲述课文。这样 ，通过师生互动 、生生互动 ．引 教学 中．我是从这 四环节人手进行 13语交 际教学 的：一是创设情 导学生 由简单到复杂 ，循序渐进 ．便可逐步培养学生 “说”的能 ． 境，让学生想交际：二是营造氛围，让学生乐交际；三是引导观 并为其以后的 “写”打下 良好的基础 察，让学会交际；四是再现场景，让学生善于交际。教学中我收到 又如教学 《小熊住 山洞》，上课伊始 ，教师可播放带有动物声 了良好 的教学效果 音 的课件 ．让学生先感受动物王 国里的热闹气氛及动物的喜爱之 一 、 创设情境——让学生想 “交际” 情 。接着 ．教师模仿小动物 的语调对故事背景进行语言渲染 ．使 不少教师认为 ．学生13语交际能力差 ．是因为学生或心存畏 学生迅速融人角色．找到情感的共鸣 在优美 的大 自然及生动的 惧 ．或 尚未掌握表达 的技巧。其实不然。例如，一个孩子莫名其妙 描述 中．学生马上就进入 了交际的情境 毋庸置疑 ．接下来 的交 地挨 了人家重重 的一个 巴掌，即使再憨厚、再胆小如 鼠，遇到老 际训练 自然会水到渠成 师他也会哭诉 ：“某某人无缘无故打我 !”—— 因为他受了伤害 ． 二、营造氛围——让学生乐 “交际” 他委屈：一个孩子偶然在地上捡到十元钱 。即使他再 内向、再沉 孔子 日：“知之者不如好之者 ，好知者不如乐知者。”LI,理学 默 ．见到亲人也会抑制不住 急着说 ：“我捡到钱 了 !”—— 因为他 研究也表明：学习中信息交流 的有效度与师生双方 的态度和情绪 兴奋、激动 。这两个孩子告诉我们 ：孩子不是不敢说、不会说，而 密切相关 ．而信息交流的有效度又直接关系到学生学习质量的高 是他们不知道说什么或者没什么可说 。 低及学生个性的发展 因此 ．兴趣的激发与学生的学习效果是息 小学生的思维 比较直观 ．语言概括和表达能力较差 ．有时想 息相关 的 无兴趣的活动 ，学生不仅不愿参加而且很难奏效 为 叙述一件事或表达一个意思，都难以表达完整、清楚。针对这种 了激发学生进行 口语交 际的兴趣 ．教师要致力和谐氛围的营造 ． 成 ．我们在课堂上完成的任务是情感的形成和判断 ，即了解了真 当然教师也不是旁观者 ．而是要善做学生学习的合作者、启发 善美和假恶丑 ．知道应该怎样做和不应该怎样做的行为判断。但 者、引导者和组织者 ，来掌控课堂。 是 ．这不等于情感 目标就转化为人的 自觉行为和内在修养了。如 二是对课本材料的拓展 课本材料没法和生活一样 ．每天都 果学生说一套做一套 ．这样 的情感教育是脆弱和无效的．这样 的 更新 教师一方面要善于选择社会生活中的及时性的热点材料 ． 结果就是思想品德教育的失败 但从认知到行为，达到知行合一 学生会更感兴趣 。另一方面，教师应该关心学生的情感动态。把 的教学效果 ．还有很长的路要走 。情感 目标教育必须要有一个实 学生生活中存在的现象拿来讨论 ．往往更具有针对性 比如我在 践巩 固的过程 通过这个实践过程 ．促进情感 目标转化为学生 自 教学 中．就把学生中的不诚信现象 、攀 比消费的现象 、个人主