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教学论稿 骛 让学生始终处于较忙的学习状态 口 尤永明 课堂是教学的主阵地，新课程实施以来，小学英语课堂发 等特征 ，于是要求教师需要精心设计课堂教学 ，从而吸引学生 生了较多的变化：教师们注重学习新的课程理念 ，不断改进 自 的英语学习兴趣，但部分教师课堂教学较为枯燥 ，不是跟着老 己的教育教学方式，课堂生动活泼，学生想学、乐学英语 ，课堂 师念单词、句子、课文 ，就是让学生 自己念 ，缺乏一定趣味性的 效益得到一定程度的提高。但是 ，由于种种原因，在我校英语 活动来吸引学生的注意力及学习的热情。 课堂上也出现了一些不和谐的因素，我们通过随堂听课和调 对策 ： 研发现 ，如：部分教师没有将先进的理念转化为教学行为；部 1、让学生处于一种较忙的学习状态 分教师缺乏有效的课堂教学组织能力；部分教师没能注重对 使学生一直处于一种繁忙的状态，从而没有时间转移注 学生学习效果的反馈及部分教师 自身素质的薄弱制约了学生 意力，那么如何才能做到呢?通过灵活多样的教学方法来保持 素质的提高等等。这些问题在某些程度上制约和影响了当前 学生的情绪。灵活多样的教学方法不仅能刺激学生的大脑皮 小学英语课堂教学的质效，所以，我们有必要反思某些教学行 层，使之保持长时间的兴奋状态 ，而且能使学生保持 良好的学 为，从而寻求对策，以便更好地改进小学英语课堂教学。 习情绪。因此，教师要注意保持课堂教学的高密度与有节奏。 问题一：教师缺乏有效的课堂教学组织能力 高密度包含两个方面，一是指学生英语时间的量要大，面要 表现为以下四点：1、教师对学生关注不够。在课堂上 ，有 宽，二是指课堂上学生个别训练量要大，尽可能多地提高学生 些教师会有意无意地教授个别人或部分人。如在课堂提问时， 口语操练和 口语交际的人次。有节奏是针对传统英语教学和 只叫举手的同学，不顾及那些不举手的人。使一部分学生丧失 操练的节奏缓慢提出来的。有些教师上起课来故意放慢速度 ， 了练习的机会，同时也丧失了英语学习的兴趣和信心。使 “优 生怕学生听不懂，不理解，原旬重复过多，松散的教学节奏，不 生更优，差生更差”，造成英语学习的人为分化。2、教师的教学 仅会导致学生思维懒惰 ，智力活动松懈，使学生经常处于疲 没有吸引学生。特别对于小学生而言，由于他们的性格、年龄 倦 、麻木、消极的状态之中，而且也会分散学生的注意力。用教 老师一起的探索与研究，在传统课堂评价体系的基础上，进一 是否得到积极引导?学生学习困难时是否得到了帮助?学生成 步修订和完善了符合 “六度五力”的各科课堂评价体系。课堂 功时是否得到鼓励?学生是否喜欢老师、喜欢上这一类课；就 教学体系分三个反方面：学生学习状态评价、教师教学行为评 学生的能力而言：学生在获得新知识的同时，学生的 “五力”是 价、教师基本功评价。 否有所培养和提高。 学生学习状态评价。这是课堂教学评价核心。课堂教学中 教师教学行为评价。1、教学 目标：教师教学 目标是否明确 学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。就 体现课标精神，三个维度的 目标落实状况如何?2、教学结构 参与度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各 ①教学活动：教师权威活动时间题尽可能缩短(指独自讲述或 个环节。就亲和度而言 ：要看教师与学生能否交融情感 ，体现 占用时间)；学生活动时间及 思考时间尽可能增则?是否设 师生互动；就学生活动组织而言 ：要看学生是否主动参与 ，学 计组织了丰富多采的学习活动。②学习方式：自主探索 ，操作 生是否有体验、探究；就学生思维状态而言 ：学生注意力是否 实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。③媒体运用：充 集中，能否独立思考，能否发现问题 ，能否从多角度 解决问 分、有效地运和信息技术(或多媒体的符合运和)促进信息技 题 ，学生是否有创新思维的火花 ，是否能提出探究性问题 ，是 术与学科教 学整合。④教材处理：是否能恰当地处理教材，创 否有独到见解。就合作学习而言是否具有 目的性：是否带着问 造性使用教材 ，合理的整合其它素材，拓展学习内容，给学生 题讨论 ，讨论的问题是否有讨论的价值。合作学习参与面是