教师自我效能与教学行为的关系－实征取向的分析 - 国北教大教务处.pdf

國立台北師範學院學報，第十四期（九十年九月）109～140 國立台北師範學院 109 教師自我效能與教學行為的關係 －實徵取向的分析∗∗ ∗ 孫志麟 摘 要 教師思考研究的基本假定是：教師的教學行為取決於教師對教學所持的信 念。此種連結信念與行動的主張，是晚近教學研究領域中的重要課題。不過，國 內有關這方面的研究，在理論與方法上仍未成熟。至於教師信念與教學行為關係 的本質，以及教師信念影響教學行為的可能機制，也有待澄清。教師自我效能是 教師信念的核心，意旨教師對個人教學能力的判斷。高、低自我效能的教師，對 學生學習和學校教育的看法不同，所展現出來的教學行為亦有差異。本研究探討 教師自我效能與教學行為的關係，並檢視二者之間的因果模式。研究策略是採取 實徵取向的研究途徑，研究對象是 415 位國民小學教師，研究工具包括：「教師 自我效能量表」和「教學行為調查表」。調查所得資料，以相關係數和線性結構 模式統計方法進行分析。研究發現：教師自我效能與教學行為呈正向相關，但關 聯強度不高。此外，教師自我效能和教學行為之間的連結模式未獲得支持，實際 資料無法證實教師自我效能是否真正會影響教學行為。換句話說，教師自我效能 與教學行為的關係，只是相關而沒有明顯的因果推論。這些發現擴展了教學研究 的知識基礎，一方面對教師思考研究的基本假定提出質疑，認為信念不一定會影 響行動；另一方面也說明了教學歷程的複雜多變，不易推斷其中的因果關係。最 後，本研究也論述此項發現在師資培育上的意涵，並對後續研究提出建議。 關鍵字：教師自我效能、教學行為、信念與行動的連結、因果模式 ∗∗本文係國科會補助專案「信念與行動之連結：教師自我效能對教學行為的影響」(NSC 89-2413-H-032-011-S)之部分內容，特此感謝國科會對於學術研究工作的支持。 ∗ 孫志麟：初等教育學系助理教授 110 國立台北師範學院學報，第十四期 國立台北師範學院學報，第十四期（九十年九月）109～140 國立台北師範學院 111 教師自我效能與教學行為的關係 －實徵取向的分析∗∗ ∗ 孫志麟 壹、研究動機與目的 台灣教育改革的熱潮一波接著一波，不斷地更新、前進，無論政府部門、民 間團體或社會大眾，對教育都寄予深切的期盼與要求。然而，任何教育改革方案， 最後還是要由教師來執行。教育改革的動力在教師，教育品質的關鍵也在教師。 教師是班級教學的靈魂人物，對學生學習的影響是無庸置疑的。因此，成功的 教育改革，必須審視教師在教育改革過程所扮演的角色，而前提在於瞭解教師對 教育所持的信念，並探究教師信念與行動的關聯。 有關教師與教學的研究，傳統上受到行為主義研究派典的影響，往往偏重教 學行為的探討，缺乏對教師信念作深層的理解，因而無法深入瞭解教師認知的歷 程及其作用。其後，隨著認知心理學的盛行，研究者逐漸重視教師內在認知歷程 對教學行為的影響，認為教師的教學行為與教師教學前、中、後的思考有關。於 是，教師信念便成為教學研究關注的焦點（林