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让阅读富有个性 　　【摘要】阅读是极具个性的学习行为。实施个性化阅读，大量的阅读积累是基础；同时要尊重阅读主体，激发学生的阅读兴趣；此外还要提出适宜的问题，让学生在开放性的问题中发散思维，并适时进行评价激励。 　　【关键词】阅读；个性化；积累；激励 　　【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0063-02 　　【作者简介】王保玲，江苏省徐州市贾汪区教师发展中心（江苏徐州，221000），一级教师。 　　阅读是学生的个性化行为。而在教学中，对于文本的解读，语文教师大多根据教参的提示，预先归纳主题思想，确定感情基调。学生阅读时跟着教师的脚步，即使有些学生能在阅读中“横斜逸出”，有自己独特的感受，也会在教师安排好的“归纳”中被撕碎和抛弃。长此以往，这种“请君入瓮”式的阅读，会将语文学习变得暗淡、枯燥，学生的阅读会失去灵性，失去个性，失去真实的情感体验。目睹语文教学之现状，笔者认为让学生进行个性化阅读尤为重要。 　　1.大量的阅读积累是个性化阅读的基础。 　　语文学习是一个长期积累的过程，没有积累，学生就不会有良好的语感与阅读能力。在日常教学中，教师要让学生多读、多背、多积累名篇佳句，如此，学生便会在说话、作文时信手拈来。 　　良好的阅读习惯是大量阅读积累的前提。日常教学中，教师应按照年级有计划地为学生推荐阅读书目，引导学生养成阅读习惯，学生的阅读量大了，掌握的知识就多，积累的语言材料就丰厚。实践证明，大量阅读是学好语文的不二法门，也是个性化阅读的基础。 　　记读书笔记是学生储备知识的重要方式。学生每人准备一本读书笔记，看到优美的词语、精彩的段落，就摘抄下来并随机点评，长短皆可。如学习苏教版二下《真想变成大大的荷叶》时，学生就把整段的句子摘抄了下来，然后利用晨诵时间将自己积累的内容背下来，并利用课前五分钟的时间展示自己积累的成果。长久的坚持有效地提高了?W生阅读的积极性，待到需要时，学生信手拈来，不仅实现了学以致用的目的，还能提高语文素养。 　　2.尊重阅读主体是个性化阅读的关键。 　　阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。尊重阅读主体，就是要引导、鼓励学生做阅读的主人，不要被所谓的标准答案牵着鼻子走。 　　自主阅读，培养阅读兴趣。自主阅读就是变教师的教授为学生的主动学习，突出学生的主体地位，让学生跟着自己的感觉走，探究自己感兴趣的且能消化的内容，从而获得学习的成就感。自主阅读就如同放牧，牧人把牛羊引到水草肥美的牧场，让它们自己去寻找适合自己口味的牧草，慢慢咀嚼反刍。 　　批注式阅读，培养个性化阅读行为。批注式阅读是最能体现个性化阅读的方式之一。批注的种类很多，教师在实际教学中要引导学生灵活运用。在批注式阅读中，学生依据自身的生活经验和阅读积累，进行个性化的文本解读，不求对错，只求有理。怎样理解，就怎样写，具有极强的自主性。学生有感而发，有疑而问，满足了自身学习的需要，亦能使个性得到张扬。 　　如在教学苏教版六上《把我的心脏带回祖国》一课时，笔者让学生在课文的空白处，写下阅读的感受、发现的疑问、面对的挑战。在交流阅读感受时有个学生提出自己的疑问：国难当头，肖邦没有留在祖国抵抗侵略者，而是选择去国外生活，还怎么能说肖邦是个爱国的音乐家呢？问题一抛出，就引起其他学生的共鸣。此时，笔者趁机激将一下：是啊，在祖国有难的时候，肖邦更应该留在祖国与侵略者血战到底，而不是到别的国家躲难，是不是这样呢？请同学们从文中找出证据。读书、思考后，有学生举手：肖邦只是一个音乐家，他又不能上战场抵抗，所以留在祖国也没什么用。肖邦也不是军事领导人，他的离开不能说是临阵脱逃。一番讨论后，一个学生做了最后总结：作为音乐家，肖邦对政治和军事的影响力基本为零，而他留在波兰反而会给自己惹麻烦，所以无论对波兰或者对他个人来说，到国外都是正确的选择。由此可见，批注式阅读既让学生真正拥有了学习的主动权，更使学生有了充分展示自己个性的机会，更使语文课堂异彩纷呈。 　　开放式的阅读引领，形成个性化阅读感受。语文学习本身就是一个开放性的过程，不应拘泥于标准答案，教师应以开放的胸怀接纳学生的个性化阅读感受。 　　首先，开放性的提问为学生提供个性化阅读的思考空间。例如，苏教版二上《狐狸和乌鸦》这则寓言说明的道理是不要轻信别人的花言巧语。学生阅读课文后，笔者提问：你对狐狸和乌鸦有了怎样的认识？以此检验学生是否明白课文所讲的道理，有的学生说：狐狸很狡猾，他用拍马屁的方式骗走了乌鸦的肉。有的说：乌鸦太傻了，狐狸的几句好话就把他骗了。有的说：狐狸这种骗人的行为，我们不能学习，要做个诚实的孩子。开放性的问题促使学生的思维自由发散。不用教师讲解，学生就能说出自己的见解。 　　其次，开放性的讨论能