行动导向教学法在ABS系统课程设计中的应用.pdfVIP

维 行动导向教学法在ABS系统课程设计中的应用 黾仁 (重庆市科能高级技工学校 ，重庆 400037) 摘要：文章探讨 以行动为导向的教学改革 。倡导以核心能力建设的 “一体化”教学，自主、 合作、探 究的学习方式，实则激发学生的积极性和创造性，让学生在做 中学，学中做。 关键词 ：行动导向；学习情景；制定 目标 中图分类号 ：G712 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—0568 (2012)14—0089—02 一 、 德 国行动导 向教学法 应行动导 向教学改革要求。因此 ，要实施严格意义上的 德 国是世界上最为重视职业教育 的国家 ．也是职业 行动导向教学改革 ，教学管理部 门和管理人员必须更新 教育 比较发达的国家之一。德国职业教育界于 20世纪80 观念 ，创新管理模式与方法 。职业教育的改革不仅是教 年代起开展了行动导向教学 (HandlungsorientierterUnter- 育 目标的调整，教学方法的改进也至关重要 。由于新教 richt)的讨论 ，这对德 国职业教育的发展产生深刻影响， 学法具有实现能力本位教育思想的主要手段 ，因而受到 成为德国职业教育改革的方 向。1996年 ．德国的一次州 国内外职业教育界的一致推崇 。 文化部长联席会议首次提 出 “要 以学 习领域 为基本原则 从技工教育的需要来看 ．新教学法有利于我 国技工 组织与职业相关的教学内容”。这个决议在 1999年正式 教育的发展 ，为了适应我国技能人才培养的需要 ，不仅 颁 布，它要求 职业学校的教学计划要按企业生产任务的 要调整教育 目标 、教学内容 ，改善教学条件 ，改进教学 要求组织教学 ，要用职业行为体 系代替专业学科体系 ． 方法也是一个很重要 的方面 。从行为导 向教学法 的推广 要求职业教育的 目标要全面包含 “知识 、技 能和关键能 经验来看 ，它可以帮助技工教育走 出误区和低谷。说到 力”，确定 了应用行为导 向教学法的学习领域课程方案。 底 ，推广行为导 向教学法就是两个 目的 ：直接 目的是建 从根本上讲 ，德 国双元制的职业教育就是以 “实践为导 立一套与我 国技工教育相适应 的教学方法体系 ．间接 的 向”的教育 ，它注重实践性教学环节 ，突出职业实践能 目的是创建具有我国技工教育特色的现代教学模式 。行 力的综合培养。理论与实践相结合是德国职业教育中一 动导向的教学强调 ：学生作为学 习的行动主体 ．要 以职 切教学方法选择、使用和评价 的基本点。 业情境 中的行动能力为 目标 ，以基于职业情境 的学习情 行为导向教学法通过教学活动基本规律的理性分析 ． 境 中的行动过程为途径 ，以独立 的计划 、独立的实施与 可 以基本确定行为导 向教学法对教育 目标 的适应性 ，主 独立 的评估 ，即 自我调节 的行动为方法 ，以师生及学生 要 内容包括大脑风暴法 、卡片展示法 、项 目引导法 、文 之 间互动 的合作行动为方式 ．以强调学 习中学生 自我构 本 引导法 、模拟教学法 、角色扮演法 、案例教学法等。 建的行动过程为学习过程 ，以专业能力 、方法能力 、社 它是职业教育的主要教学方式 、方法 。各 国职业教育界 会能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑 ， “行 认为它是一种新 的课程理念、一个先进的教育观念 、一 动 ”在这里构建成一个框架 ： “知识系统 ”不是从外部 种指导思想 、一个完整的职业教育模式 、一种新的思潮 、 “输入”，而是在学生个体 内有机生成 ，因而在具体的行 一 个改革的代名词。其教学方法实施的基础=用心+用手+ 动情境 中，内化于个体大脑中的有机成分将 能很快从 内 用脑 (职业活动)。 部 “输出”，迅速转换为实用而有效的行动。 二、推广行动导 向