由＂三点共线＂的证明所引发的感想.pdfVIP

由 “互点荚线’’的证明所引发的感想 陕西省安康中学 周玉民 725000 最近刚学完高一数学模块 2的 “直线的倾斜角与 A、B、C三点共线． 斜率”一节类容，在配套练习 《导学》上有一道相应练 思路 6：(周礼为)在这三点所在平面外任选一点 习题：已知A(5，--2)、B (3，O)、C(O，3)，证明这三个 S，若线证明面 SAB，面 SBC，面 SCA是一个面，则 点在同一直线上．由于此题证法较多，按以往做法可 A、B、C三点共线． 以给学生讲解四种证法，后来我想 ，如果这些证法学 令我意想不到的是，学生的六种思路 ，总共用时 生都可以想到，那么由学生来讲岂不是更好．于是 ，上 不到十五分钟 ，当学生给出前 四种思路时，我非常满 课后我就让学生先看题 ，看完后思考3—5分钟，想到 意，当学生给出后两种思路时，令我大吃一惊 ，他们的 证明方法的可举手．事实上 ，两分钟后，学生就开始举 想法不仅新颖正确可操作，更是我这个老师从来也没 手回答了，下面是学生给出的证题思路： 有想到过的证明方法．第六种思路的操作性，对学生 思路 1：(肖大武)利用斜率相等，即证明直线AB 来讲他们是无法知道的，既然学生已经提到，由于激 的斜率等于直线AC斜率 ，它们又有公共点A，则三 动，我就给他们进行了讲解，建立空间坐标系，先将A 点共线． (5，一2)B(3，O)C(0，3)变为A (5，一2，O)，B (3，0， 思路2：(肖大武)在坐标系 中描出三个点，由图 O)，C(O，3，O)在空间任选一 z坐标不为 0的点如 S 可知，只要证明线段 IABl+ lBCl— lACf，则三点 (1，1，1)，在平面内，两点决定一条直线，在空间三个 共线． 不共线的点可确定一个平面，平面方程式可设为Ax 思路3：(焦圣寅)将直线设为y=kx+b，将 A、B +By+Cz+D=0，将S、A,B坐标代入可求出一个平 两点代入可确定一条直线，将 B、c代人可确定一条 面方程 ，将S、B、c坐标代入也可求出一个平面，同理 直线，若这两种方法求出的直线的函数表达式是相同 S、B、C坐标也可求 出一个平面，如果三个平面方程 的，则三点共线． 相同，可证A、B、C三点共线． 思路 4：(吴用)将直线设为 一是 +b，将A、B两 上完这节课后，我激动了很久，随之又陷入了深 点坐标代入可求出k、b，从而找出AB所在直线方程， 深地反思通过这一课 ，是想通 了许多道理，特别是对 再将C点坐标代人其中，若等式立，则三点共线． 教学中教师的角色有了更深的认识： 思路 5：(李健)将A、B、c先看成是某一元二次 教师应该是学习者，随着学生获取知识，信息渠 曲线上的三点，设出该二次曲线，表达式 —nz。+妇 道的多样化 ，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底 +C，将A、B、C三点坐标代入可求出a、6、C，若求得 a 动摇，各种参考书、讲座、媒体等等有可能使学生已经 —O，则二次函数会变成一次函数式 ，即 一如+C，则 走在了前面．在过去 “师道学严”的口号下，你还可以 ．_．_．．I● 勉强支撑 ，现在教育的民主化，学生有可能把不称职 教师是人生的引路人．“园丁”有是令人遗憾 的， 的教师赶下讲台． 因为 “园丁”把花木视作 “另类生命”．“园丁”在给花木