由情及于意，由意乃有知——小学歌曲教学探索.pdfVIP

综合学科 教学在线I H{》=l{lIm『i小学时代 由情及于意，由意乃有知 — — 小学歌曲教学探索 江苏省常州市武进区李公朴小学 卞 琴 音乐课程标准 指出：音乐教育作为美育的重要途径， 其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教 育的根本方式——以情感人，以美育人。 由于受传统学科教育体系的影响，音乐教学很容易产生与 音乐审美相悖的现象。诸如在教唱歌曲时往往都是先视唱乐谱 ， 练习新歌的重点及难点，再教唱新歌，最后按教师的要求演唱 最后定格在盲童聆听鲜花绽放的图片上。学生们怀着感动的心 歌曲。这种在教师意志的支配下，以学会歌曲为 目的的被动的 情 ，仔细地聆听着歌曲范唱，他们在上课之初就被深深地打动 认知行为，不仅不能激发学生在唱歌过程中的审美情趣，反而 了。因此，我们在教学时应注重采用情境教学法，用画面再现 会削弱激情 ，导致学生喜欢音乐但不喜欢音乐课的局面。 情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其 歌曲教学的过程是实施美育的过程，是审美主体在感知、 境的真切体验 ，实现景与情的统一、情与景的交融，从而为全 想象、情感、理解等多种心理功能上综合的动态过程。笔者在 课的学习奠定情感基调，起到先声夺人的效果。 教学实践中做过一些尝试 ，认为歌曲教学可分为整体感知、充 分体验、歌曲演唱三个阶段，其中审美主体的情感在审美过程 二、创设愉快氛围，充分体验审美对象 中起着积极的能动作用。著名教育家、哲学家李石岑先生 (1892 在音乐教学中，如果教师过分强调知识技能的传授与训练， -- 1934)在 (美《育之原理 一文中写道：谓“如攀花：吾人最 学生将失去享受音乐的乐趣。以往的音乐教学中，一首歌曲往 初感及最美之花，徐而由情及于意，至于攀折。攀折第一因为 往被肢解成支离破碎的几个部分。学生无可奈何地跟着教师练 美，第二因乃为美之花 故吾人心的过程，全由于一种选择的 习附点节奏、切分节奏、弱起节奏，然后无可奈何地跟着教师 作用，单选择适于自我者而认识之。故最初发于情，由情而及 视唱重点句……学生被教师牵着鼻子走 ，他们怎会不感到厌 于意，由意乃有所谓知。”因此，美育应首先激发、唤醒、调 烦?只有根据学生的年龄特点，采取行之有效的教学方法，创 动、诱导受教育者的情感。音乐审美活动的实质是情感活动， 设愉悦的学习氛围，迎合学生的心理需要，才能转变学生的学 是以情感体验为形式的审美心理活动。由此可见，在歌曲教学 习态度，使其积极主动地参与到音乐活动中去，从而保持并增 中必须遵循 情“感性原则”。 进对音乐的兴趣。 一 如教唱 浏阳河》时，在学生初步感受歌曲的情绪后，我 、 创设歌曲意境，整体感知审美对象 让学生在五线谱下方画出旋律线条，并说说线条有什么特点， 一 堂课的精彩开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉。 再让学生看着高低起伏的线条跟着琴声轻声哼唱旋律。学生通 良好的情境创设，能帮助学生更好地进入学习歌曲的心理状态。 过视觉与听觉的交互作用及自己的亲身实践，充分体会了 “浏 创设歌曲意境的方法很多，如运用画面创设意境、配乐朗诵、 阳河”九曲回环的气概。教师只需稍加点拨，学生们便都明白 师生