第1学年国语科学习指导案-fuku.PDFVIP

第１学年 国語科学習指導案 １．単元名・題名 おはなしを たのしもう 「たぬきの糸車」 ２．指導の考え方 ○ 子どもの実態 本学年の子どもたちは，「読むこと」の学習を好み，音読の練習に意欲的に取り組んでいる。また，質問 に対して，自分の考えを発表することに少しずつ慣れてきているが，最後まで集中して話を聞いたり，友達 の考えに付け加えたり，比べたりすることは，十分ではない。「書くこと」に関しては，板書を写したり， 文や言葉を視写したりすることはできるようになってきたが，学習して分かったことを自分の言葉で順序よ く書きまとめることを苦手としている子どもが多い。 これまでに，「おおきなかぶ」や「くじらぐも」の学習で，登場人物の一人になったつもりで音読したり， 動作化したりすることで，主人公の様子を具体的に想像したり，気持ちを考えたりする学習をしてきた。ま た，挿し絵と言葉をつないで読む，繰り返しの言葉を読む「読み方の種」を積み重ねてきた。また，言葉を 比べて読む，言葉をはずして読む「読み方の種」も習得しているが，活用するまでには至っていない。 ○ 教材の価値・特質 本教材は，いたずらものだが憎めないたぬきが，人のよいおかみさんに命を助けてもらったお礼に，糸車 で糸を紡ぐ話である。回したくてたまらなかった糸車を思う存分回しておかみさんにお礼ができて，喜々と して帰って行くたぬきの姿が描かれている。この教材は，たぬきと同化し，おかみさんに対する気持ちを考 えさせるのに適しており，民話の楽しさを味わわせる上で大変意義深い。 文章構成の特質としては，６場面で構成されており，「むかし」「あるばん」「はるになって」などの時 間の経過を表す言葉で場面が区切られていることが挙げられる。秋から春という季節の経過で場面が移り変 わり，たぬきのしたことをもとにあらすじをつかむことができるが，その間の冬の場面では，たぬきのした ことが描かれていない。そこで，秋の場面と春の場面を手がかりに，冬の間のたぬきの様子を想像しながら おかみさんへの思いを読み取ることができる。 文章表現の特質としては，「キーカラカラ キークルクル」という擬音語の繰り返しや「くるりくるり」 などの擬態語があること，「やってきて」や「こちらをのぞいていました。」など，たぬきの様子がおかみ さんの視点で描かれている叙述があることが挙げられる。また，山奥の一軒家の情景やたぬきの様子が分か るように各場面に挿し絵がある。これらのことから，挿し絵と言葉をつないで読む，言葉を比べて読む，繰 り返しを読む「読み方の種」で，登場人物の行動を中心に様子や気持ちをとらえるのに適した教材である。 ○ 指導にあたって はじめに，題名「たぬきの糸車」から「たぬき」「糸車」が出てくるお話だということに気付かせ，冒頭 の「いたずら」とつないで，「たぬきは，糸車で何をするのかな。」「いたずらするたぬきがこれからどう なるのかな。」というお話の展開と糸車とのつながりに着目させて，読みのめあてを生み出す。 次に，読みのめあてに沿って全文を読み，たぬきがしたことに着目させ，あらすじをとらえて，予見を書 きまとめる。そして，たぬきのしたことに対する問いかけを作り，学習計画を立てる。 読み深め・読み確かめでは，たぬきがしたことにサイドラインを引く【書くこと①】から取り組み，挿し 絵と言葉をつないで読む，言葉を比べて読む「読み方の種」や，動作化したり自分の経験とつないで考えた りする言語活動をもとに【交流】し，たぬきの様子や気持ちについて読み深めていけるようにする。その際， 【書くこと②】で，学習のまとめが書けるように，読み深めたことを黒板で確認する。そして，黒板にお