关于数学问题式教学的探索——《不等关系》案例分析.pdfVIP

徐正平 南京师范大学附属中学江宁分校 不等关系 是苏教版高中必 果发现不够合理，我就会调整教科 设计中不等式的应用作为引入，既 修五第十三章的第一节，一改以往 书内容的先后顺序，调整的标准就 可以用多媒体，又可以激发学生的 所有教材的设计，以实际问题为研 是：让学生感到数学的产生不是无 兴趣。但我最终选择了第三种引入 究对象。对绝大部分学生来说，解 缘无故的，不是强加给任何人的，能 方式，考虑到不是每个人都有机会 决实际问题是难点。主要原因在于 够让学生主动积极地去探素数学， 研究尖端技术，不能让学生产生数 缺乏对校外实际生活的了解，有的 在探索过程中享受数学的快乐，同 学可望而不可及的错觉。思虑再 学生甚至对这类问题持恐惧心理。 时享受数学无所不在的应用。 三，我引入了每个学生都会经历的 不等关系 成为本章的序幕，是过 设计怎样的教学过程以实现教 实例：买水笔要看笔芯的粗细，到 去的教材所没有的。 学目标、突出重点和难点呢?为 超市购物有时会考虑买大包装还是 作为新课程教材，这样的设计 此，我充分考虑了以下五个问题。 买小包装。并揭示本质：任何人都 是否合理，编书者的意图是什么? 一 ， 课题导人 需要对发生在我们周围的事物做出 面对每一节我都会思考，尤其是面 根据教学内容，我主要有三种 某种判断，有时就借助于量与量的 对已经改编的内容。 想法：第一种是在学生复习已有知 比较来实现，这就需要把实际生活 教材以提问题的方式代替例 识的基础上引入；第二种是从了解 中的不等关系转化为数学中的不等 题，目的是强化问题意识。这些问 当前尖端科学技术引入；第三种是 式，也就是建立不等式这个数学模 题可转化为不同类型的不等式，正 从学生身边的实际事例引入。 型。如何建立呢?接下来我们将一 是后面要研究的内容。其实，数学 学生在初中时曾研究过不等 起探索这个问题。这时指出课题， 学习的过程就是数学发展的过程， 式，由于初中教学也在不断改革， 启动思维，显得水到渠成。 纵观数学史可以发现，数学科学正 我不清楚他们到底知道多少相关知 如此设计课题导入，旨在实践新 是从现实世界以及自身理论体系中 识，又做过哪些基础题和中考题。 课程理念：注重数学知识与实际的 不断地提出问题、解决问题，从而 通过研读初中教材、请教初中数学 联系，发展学生的应用意识和能力。 得以前进、得以发展的。向学生揭 教师，我知道学生掌握了不等式的 二、热身小练 示数学知识产生的背景，了解数学 基本性质、一元一次不等式(组)的 “数学是思维的体操”，新课程 的本质，经历数学发展的过程，应 解法及简单的实际应用。采用第一 理念中注重提高学生的数学思维能 是编书者的意图。这样设计确实合 种复习原有知识的引入方式对解不 力。而人的思维往往与人的精神状态 情合理甚至精彩，所以，我决定将 等式有利，但与本节课的教学目标 有密切联系，积极的思维需要激活。 这一节作为本章第一堂课的研究内 不相符。采用第二种引入方式把 如果刚启动思维就进入高难度 容。实际上，我常作这样的推想，如 “神舟五号”和 “神舟六号”的轨道