关于数学自主学习的教学探索.pdfVIP

它表示平面上动点p(x，y)到定点F(O， 1) 的距离正好等于它到直线y=一}的距离，完全 符合现代的定义。 这个教学环节对训练学生自主探究能力． 口宁波兴港职高 李长双 无疑是非常必要的 新课程改革所倡导的学习方法是“自主、合作、探究 2，创设开放性问题情境．引导学生积极思考 型”学习．自主、探究型学习是新课程中学生学习的主要方 “自主”就是让学生真正成为教学的主体．也就是让 式。在数学教学中注重学生的自主学习．关键是教师不能 学生积极能动地参与教学活动．积极主动地进行学习认 将数学教学局限在“数学”这个小圈里．而要站在“培养 识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体．不仅指教 人”、“以人的发展为本”这样一个高度 视数学教学为发展 学的目标是为了增进学生的主体性．更是指教学过程是 人的一种途径，数学学习是人发展的一种方式．视数学为 随学习内部矛盾展开，是学生的自我教育、自我活动和自 一 种活动，既是目的又是手段。在数学课堂教学中．教师的 我拓潜过程。即，提高学生的主体性，培养学生的自学能 主要目的在于构建以学生为主体的教学模式．主要任务是 力和交往能力．充分拓展学生的潜能 创设学生自主学习的环境，提供自主学习的机会．培养学 自主学习要让学生在平等的气氛中发表和交流意 生的自主性参与意识，提高学生的自主性参与能力．使学 见。教师也要参与学生的交流。而不再是权威的维护者。 生的自主学习有条不紊、高质、高效地展开。 教师要鼓励学生大胆质疑，大胆想象．成为学生自主学习 一 、创设问题情境。引导学生自主学习 的激发者、培养者和欣赏者。这样．才能使学生的认知范 1．创设新异悬念情景．引导学生自主探究 围不断扩大。从而掌握更多、更全面的知识。交流可分小 自主学习，顾名思义．就是不听命、不依赖于别人的独 组交流和全班交流．这是全员参与的最好形式 立自主的学习 把学习的主动权交给学生．让课堂充满活 例如：在讲“直线与抛物线相交关系”时．有这样一个 力，教师要创设问题情景，在教学内容和学生求知欲之间制 题目：“直线y=2x+m与抛物线y=x 相交于A、B两点，求 造“冲突”或“矛盾”，把需要解决的问题有意识、巧妙地寓于 直线AB的方程。(这道题需要在横线上补充恰当条件，使 各种各样的知识基础之中 这个过程就是创设情景——自 方程得以确定)”让学生分组讨论，大胆尝试，学生的思维 主探索——思路点拨——深思发现——解决问题的过程 很活跃，补充的条件形形色色。最后，教师引导学生归纳 通过在学生心里制造悬念，使学生的注意力、思维、记忆、创 总结，设计出了四种方案： 造凝聚在一起．以达到智力活动的最佳状态。 (1)IABI=； 例如．在“抛物线及其标准方程”一节的教学中．引出 (2)若0为原点，／AOB=90o； 抛物线定义 “平面上与一个定点F和一条定直线L的距 (3)AB中点的纵坐标为6： 离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后．设置这样的问题情 (4)直线AB过抛物线的焦点F 景：初中已学过一元二次函数的图像就是抛物线，而今定 这道题目涉及到的知识有韦达定理、弦长公式、中点 义的抛物线与初中已学过的抛物线从字面上