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· 82· 中国高等医学教育 2008年 第3期 囊 警 援蓦 关于互动式教育教学方法的若干思考 张 弩，林 坚，尹 波 (温州医学院附属二院，浙江温州 325027) [摘要] 对互动式教育教学方法与灌输式教育教学方法进行比较，阐述了在医学教学中开展互动式教 育教学是适应市场经济体制：和信息社会对人才的需要，是素质教育的必然要求。开展互动式教育教学必须要 解决调动学生的“好奇心”、提倡学生“质疑”、鼓励学生“提问题”、扩展想象空问、训练发散思维、养成独立的 人格、保护学生的个性、塑造良好的心理素质等八个方面的着力点，以及必须具备良好的学术环境。 [关键词] 灌输式；互动式；发散思维；收敛思维 [中围分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)03—0082—02 一 、 素质教育呼唤互动式教育教学方法 的奠基者亨特由伦敦郊外公园的鹿角而发明“亨特氏法”外 医学教育具有很强的实践性，摒弃灌输式教育方式，提 科手术，都是由好奇心引发。爱因斯坦有一句反复被人引用 倡互动式教学方法是适应高校教育改革、提高学生的综合素 的明言“我并没有什么特殊才能。我只不过是喜欢寻根问底 质和创新能力的重要途径。 地追究问题罢了。”这句话最好地论证了好奇心在创新中的 以往的教学方法大多是采取灌输式的，这种教学方法的 重要作用。 特点是使教育者与受教育者处在不平等的地位。把教育者看 2．提倡学生“质疑”。我国著名地质学家李四光曾说： 成是主体，把受教育者看成是客体，实行居高临下的单向知 “不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取一种怀疑的态度， 识传递。这种教学方法的实质是把知识的真理性看成是绝对 不要为已成的学说压倒。”但是由于传统对教育的影响根深 的、唯一的、静止的和终极的[1]。因而在教学实践中，强调的 蒂固，使学生长期以来养成了“唯书、唯上、唯权威”的习惯。 是对知识的记忆、模仿和重复的练习。这种教学方法是与计 互动式教育教学必须致力于破除传统束缚，鼓励学生质疑而 划经济体制相适应的，学生只要按照规定修完规定的课程， 求异，使他们认识到只有如此，才能另辟蹊径，有所创新[2]。 以一张试卷决定学生质量的优劣。 3，鼓励学生“提问题”。真正的创造往往发轫于提出一 互动式教学方法与灌输式教育教学方法不同。它使教育 个与众不同的、有科学价值的问题。问一个“为什么 将有效 者与受教育者处在平等的地位，把教育者看成第一主体，把 地促使隐藏在现象背后的规律或缘由的探索，而“怎么样 的 受教育者看成第二主体，实行双向沟通和交流。这种教学方 问题常常引起对过程机理的思考[3]。牛顿发现万有引力始于 法与素质教育相适应，是素质教育的客观要求。随着社会主 苹果树下的思索，传统的教育向来缺乏“问题意识”，很少想 义市场经济体制的建立和信息社会的到来，高等教育不再是 过设置问题去启发学生思考。有些教师甚至回避、讨厌学生 就业的唯一手段，而是社会主体综合素质提高的必要途径。 的提问，认为这是对老师权威的挑战。这种模式教育出来的 因此，高等教育并不受限于某一固定的或绝对的知识水准， 学生怎么能发明、创造呢?所以，互动式教育教学必须鼓励学 而着眼于每个人在原有基础上知识结构、文化价值观、理解 生大胆提问，要让每一位学生认识到，即使他们的问题看起 和解决问题的能力的提高，在教育教学实践中，着眼于对学 来荒诞可笑，或远离现实，也值得表达、研讨、与他们分享。这 生创新精神的培养重于传授现成的知识；着眼于授之以“渔” 就是所谓的“去除思想的车闸，开启创新的大门”