浅谈任务语言教学法.pdfVIP

科 文I化{教I育 浅谈任务语言教学法 林 纯 (广州纺织服装职业学较，广东 广州 510310) 摘 要：简要分析任务语言教学所涉及到的理论基础，任务的设计和选择，以及实施等方面的内容。 关键词：任务语言；教学；任务 引言 3．1．1拼板式任务(Jigsawtask~：此类任务要 意义，可产生更大程度的主动参与，从而产生更高 任务语言教学法 T(ask--basedLanguage 求学生把散乱的若干条信息拼成—个整体 ，例如， 质量，更适合的语言输入来促使语言的发展。就交 Teaching)是基于完成交际任务的一种语言教学 几个 ^或n介小组各讲或写—个故事的一部分， 际要求而言，双向任务要求参与者都得为任务的 方法，以计划和操作为其中心内容，它通过师生共 然后把各部分有机地组合成—体，编出—个完整 完成提供信息，因此它比单项任务能产生更多的 同完成语言教学任务，使外语学习者自然而然地 的故事。 交互和阚 D耵幅1989】。就信息的分布而言，对称 习得语言，促进外语学习的进步。 3．12信息差任务 (Information-gaptasks)：一 任务的信息分布在各参与者，既不同的参与者拥 TBLT—方面注重指导学生如何在完成任务 个或一组学生有一系列信息，而另—个或另一组 有不同的信息，因而参与者的信息综合对任务的 中提高交际语言能力，另一方面也注重探索知识 学生有互补作用自g信息，为了完成一项交流活动， 完成是必要的。对称的任务有助于产生更多的交 体系本身的功能，特别是探索学习及运用语言之 双方必须协商以探清对方的信息。 际和意义的协商，因而带来更大的语言~ (Vna 道。可以说，TBLT在学习者的母语和目的语之间 3．13解决 问题式任务 P(roblem--solving Lier,1996)。另外，其他的研究表明，结果 目标集中 架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开 tasks)：给学生—个问题及一系列信息，让其找到解 或—致的任务比结果目的不同的任务 (旅行线路 掘学习者运用语言的潜力，激发他们创造性运用 决问题自g方案。—般说来，只允许产生—个解决方 计划与自由讨论)，熟悉的参与者之间比不熟悉的 语言的活力。 案。 参与者之问，能产生更多的交互和协商。 1理论依据 3．1．4做决定式任务D(ecision-makingtask~： 32．4任务选择对语言运用的影响。在交际 任务语言教学是通过学习者在课堂上完成 给学生—个可能有几种结果的问题，让他们通过 中，由于学习者的注意力资源是有限的，信息处理 任务来进行教学，它的合理性和可行性首先来自 协商和讨论选择—种结果，达成—致。 能力也是有限的，因此语言运用的复杂性，准确性 Krashen习得理论中的输‘入假设”。Krashen(1981) 3．1．5交换意见式任务 (Opinionexchange 和流利性是相互竞争的，效果是相互抵消的。复杂 认为只有当语言习得者接触到可理解的语言输 tasks)：学生参加讨论，交换意见。但无需达成—致。 性的获得往往是以牺牲流利性和准确性为代价； 入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言 32任务的选择 流利性效果的取得也会影响语言使用的复杂性和 输入时，才能{足成习得。Lon~1981拄一步指出，使 TBLT要实现前面提到的教学 目标，还依赖 准确性。在任务语言教学中，可通过任务的选择将 输入变得可理解的最重要途径就是在会话交互过 于任务的合理设计和选择。任务既要难度适中，使 注意力集中到某一具体的语言运用 目标上，并通 程中不断的交互协同。对可能出现的理解问题进 学生有兴趣，又要有 目标针对性。因此，一方面要 过完成不同特征和类型的任务，有计划地促进语 行交互修正。在交互的过程中，引起对形式的注 分析任务的信 ZB负