数学课堂情境创设引发的思考——对“认识前后”教学的反思.pdfVIP

们认为平移得剑的线与原来是平行 长就跑黑板外去了．怎么延长呀?老 为了激发学生的学习兴趣 ，加 的吗?同意的请举手。”90％的孩子 师说到黑板外如果不相交 ，我们再 强学生对数学知识的理解 ，许多教 举手表示 同意 。生 A说 明他 的理 延长 ，到教室外就相交了。她更疑惑 师在教学过程中．创设 了生动有效 F}f：“它们虽然是弯线 ，但因为这两 了：“教室外是大坑 ，怎么延长呢?” 的情境 。但教学中也有一些教师对 条线 中间的空一样大 ，所以是平行 这次调查给我们一个很好 的实 “情境 ”过分强调和追求 ．而把 “为什 的。”大多数学生赞 同他的观点。接 证 ．学生在理解平行时并没有想到 么要创设这个情境 ”这个重要的问 着 ．我让没举手的生 B说明理由， “相交”与 “不相交”。他们理解的多 题忽视 了。因而数学课堂的形式是 她说 ：“我不同意不管什么图形平移 是 “平移”“同向”“等宽与等距”。 丰富多彩了，但实效性却不大。 都是平行的，比如把圆平移又得到 南此 ，我想到新世纪教材编委 前不久我听了一节一年级上册 一 个圆．这两个圆就不能说是平行 会为这一问题曾多次征求一些数学 “位置与顺序——认识前后 ”(新世 的，三角形平移得到的三角形 ，也不 教育家 、数学家的意见 ，就平行教学 纪小学数学教材)的公开课 ，就有 以 能说是平行 的。”生 A修改了 自己 问题的不同观点及处理方式进行过 下的感触。 的观点 ：“我说的是线 ，圆和三角形 多次深入的研讨。关于如何呈现平 这样的图形不行。但我可以修改，就 行的内容，综合起来有以下观点： 课的开始教师为了调动学生的 是把这些 罔形去掉一部分就可 以 观点 1是给 出定义—— “在 同 学习情绪，活跃课堂气氛 ，要求学生 了。” 一 平面内不相交的两条直线是平行 一 起喊：“一、二、三 、耶—— ”看哪个 匪霆 嘲 线”。在这一定义中，小学生还不能 小组 的声音最响亮 ，以证明今天上 关于平行 的引入 问题 ，有不少 理解 “同一平面 内”，此其一 ；其二 ， 课最有精神 、最棒。 老师给我们提出过看法和建议。也 “永不相交”“直线”又涉及 “无限”的 第一次教师认为声音不够大， 有老师质疑新世纪小学数学教材为 概念孩子们也不能理解 。 要求大声点 什么没有给出平行线的定义。的确 ， 观点 2是不讲同一平面 ．不讲 生 ：(齐)“一 、二 、三、耶—— ” 我们历来 的教材埘平行 的处理 ，都 永不相交，但一定要突出交点 。因为 师 ：再大声点 给出了平行线的严格定义 ：“在同一 两直线相交有一个交点学生能看得 生 ：(声嘶力竭)“一 、二 、三 、 个平而内不相交的丽条直线 ，叫做 到，很容易理解 ，那么没有交点的就 耶— — ” 平行线．．”在这个定义巾，学生理解 是平行。这样处理也存在问题 ：如何 接连喊了五六遍后 ．一次比一 起来有三个难点：同一平面 ，不相 说 明两条直线有交点?如果追究 “是 次声音大 ，教师才满足，于是进入课 交 ，直线。 不是永远没有交点”．我们仍然难 以 堂教学 。教师板书：一 、二 、三 、耶。 什么是同一平面?小学牛理解 回答 。画2米长没有交点 ．再画 100 师：把刚才同学们喊的 “一、二、 的是直观可见的、生活中的面，他们