项目课程——有效的“工学结合”课程模式.pdfVIP

上海市教育科学研究院职成教所 雷正光 本文将在深入研究项 目课程的基础上，探讨它在 合作的开放性，以及不断加强合作的功能拓展上，包 以就业为导向的办学宗旨指引下，是否是一种有效促 括开展应用研究和技术开发、成果转化。使企业在分 进工学结合人才培养的优化课程模式。 享学校资源优势和人才优势的同时，参与学校的教学 一 、 工学结合的基本内涵 改革与发展，参与人才培养规划的制订，使学校在校 工学结合是我国职业院校人才培养模式改革的重要 企合作中真正实现创新人才培养模式。 切入点，也是有效提高人才培养质量、促进职业院校为 工学结合的人才培养模式不仅能够满足经济社会 经济建设服务的突破口。近年来，工学结合逐步得到社 发展、产业结构调整及企业的岗位技术对人才的需 会各界的高度重视和广泛认同。与其相类似的名称还有 求，促进专业学习与职业能力的无缝对接，满足行业 “合作教育”、 “半工半读”等。顾名思义，工学结合是 和企业的用人需要，同时也利于职业技术教育培养目 指将学生的学习与工作有机地结合，学习的同时交叉进 标的实现，促进职业教育自身的可持续发展。 行企业实践。其基本涵义主要体现在以下几个方面。 二、项目课程的相关概念界定 内涵～：职业性。从本质上来理解，工学结合是 项目课程的发展最早可追溯到十六世纪罗马圣路 学校与企业紧密结合，以经济社会发展及岗位需求为 卡艺术与建筑学院的项目教学，以及 20世纪初德国 出发点，积极开展人才培养的教学活动。工学结合的 著名教育家凯兴斯泰纳为代表的 ”劳动学校”运动。 人才培养模式注重学生的职业性，．强化学生 ”边学 20世纪后期，由于我国职业教育发展中存在的本质 习、边工作”， “学中做、做中学、学做一体”的做 性问题的暴露，如工学无法紧密结合、学生就业能力 法，也即，学生在学校是 ”学生”，在企业是 “工人”。 差等，人们开始关注项目课程。当然，当时并不完全 内涵二 ：实践性。工学结合人才培养模式改革的 用 “项 目课程”的名称，但形式趋于接近。 重点是教学过程的实践性，特别注重教学过程中的实 近年来，职业教育界开始普遍关注 “项目课程” 验、实训和实习环节。把对学生的实践技能培养和提 对学生职业技能与职业素养养成的积极促进作用，并 升，包括师资实践水平的提高，作为工学结合的核心。 进行了一系列探索性的研究和实践。比如，上海市用 内涵三：弓1领性。工学结合作为职业教育人才培 任务弓1领型的课程开发方法，以实际工作任务、工作 养模式改革的重要切入点，可以逐步带动学校的专业 过程和工作情境组织课程，开发和制定了 《上海市中 调整与建设，引导课程开发与课程设置改革，强化教 等职业学校汽车运用与维修专业教学标准》等 12个专 学内容和教学方法改革，实现师资队伍建设的实效性 业教学标准。此处的任务引领型虽为课程开发方法，但 与资源配置的合理性。 其开发的课程，其含义与 ”项目课程”是基本接近的。 内涵四：多样性。从具体形式上来看，工学结合 所谓项目课程，实质上就是指以工作任务为参照点 的形式多种多样，关键是如何加强 “工”与 “学”的 设置的课程。它不以学科来设置课程，而是按照具体项 关联度。比如，工学结合在专业和岗位上的结合程度 目和 “教、学、做”一体化构建的课程形式。即，它是 有三种形式：一是工与学完全对口，二是部分对接，