高职英语分级教学实践与研究.pdfVIP

2008年第 1期 福建金融管理干部学院学报 No．1 2008 (总第 102期) Journal of Fuj Jan Institute of Financial Administrators Serial No．102 高职英语分级教学实践与研究 胡迎波 (福建金融职业技术学院，福建 福卅I 350007) 摘 要：本文分析了高职英语教学存在的问题，探讨进行高职英语教学改革的有效途径。通过对所在高职 学院的英语教学现状进行分析，以学院两次问卷调查的数据为基础，对英语教学改革中遇到的问题进行分析讨 论和对策研究，肯定了英语分级教学在提高英语教学质量方面的积极作用，分析了制约高职英语教学质量的主 要因素，提出了解决问题的思路。 关键词：英语分级教学；高职教育质量；大学英语教学改革 中图分类号：G424．23 文献标识码：A 文章编号：1009—4768(2008)02—0055—06 英语是一种国际政治、经济、文化、信息等各个领域被广泛使用的国际语言。随着我国经济 扩大开放，涉外企业增加及对外经济贸易交往的日益频繁，各行业企业对员工英语能力的要求越 来越高。 2000年，教育部颁发 《高职高专教育英语课堂教学基本要求》，明确分类指导、分层教学的原 则：“鉴于学生英语入学水平参差不齐，把教学要求和教学内容分为A、B两级”。A级为 《基本要 求》规定的终极要求，B级为过渡级。随后，一些高职院校纷纷实施大学英语教学改革，英语分级 教学是其中的主要举措之一。 高职英语教学和本科英语教学有很大不同。高职生在校时间只有三年，如何在较短时间内达 到 《基本要求》提出的 “实用为主、够用为度”?据文献检索，在高职层次，相当一部分研究者 还处在设想或小范围的实践阶段，多是从英语分级教学的必要性、可行性进行研究，能够进行比 较详尽的较大规模数据实证研究的很少。鉴此，我们分析所在高职学院的英语教学改革状况，结 合校内两次问卷调查和其他院校分级教学实践经验，探讨高职大学英语课程教学中普遍存在的问 题及对策。 一 、 高职英语教学存在的问题 随着高等院校招生规模的迅速扩大，高校在提高英语教学质量和管理上面临一系列困难，而 高职院校面临的问题更尖锐。主要体现在三个方面： (一)高职生源质量下降，学生英语水平参差不齐 收稿日期：2007-10-11 作者简介：胡迎波(1972一 )，女，福建上杭人，讲师，英语语言文学硕士，研究方向为大学英语教学，英语写作。 55 大学英语是高等院校一门最重要的、学时多、覆盖面广的公共基础课。面对学生英语水平参 差不齐，差距悬殊的状况，如何保证并提高教学质量，成为一个难题。以所在学院高职情况为例， 从各系学生入学英语成绩看，高者在 120分以上，低分在5O分以下 (满分 150)。基础差的学生 与基础好的学生在同一课堂学习如听 “天书”，无法获得知识，根本谈不上提高。而英语基础又 不是短期就可以补起来的。这些差生在班上总是英语考试不及格，完全丧失学习英语的积极性。 而为了照顾人多数学生的学习，教师只能忽视基础好的学生。这些学生觉得上课老在重复他们已 经掌握的内容，也无法提高。另外，由于每次考试有那些差生垫底，其他学生，尤其是学习不自 觉的学生没有了危机感，丧失了学习动力，结果是英语越学越差。 (二)教育教学资源匮乏 扩招造成合格的师资相应短缺，生均教学设备不足。我院为例，英语是公共基础课，每个班 级都要上2．3学期的英语，英语教师严重不足，长期需要外聘英语教师来满足教学需要。另外， 学校的语音室只有6间，有的语音室设备已严重老化。非英语专业学生两周才轮到一次语音室上 课的机会。 (三)教学和学生管理滞后 入学生源质量的卜降，使得很多缺乏自律能力、学习基础差的学生进入校园。其中很多人缺 乏吃苦耐劳精神，对学习不够重视。而英语尤其需要学生有毅力，持之以恒。学校在管理制度上 对这些学生没有很好的应对措施。另外，有的教师尤其是新教师对此心理准备不足。