现代语境下民族民间音乐课程的多维度教学.pdfVIP

鬻 现代语境下 民狡民阃音呆课程的多维度教学 ●汪海元 【摘 要】民族民间音乐日益受到国人重视，但民族民间音乐的教学却存在理论与实践诸多相背离现象。为 培养出适应民族民间音乐可持续发展的复合型人才，民族民间音乐课程的教学需要摒弃传统教学 中过于注重理论而忽视实践的教学方式，采取多维度教学的方法，将课堂教学与课外教学相结合， 提高课程的教学质量。 【关键词】民族民间音乐 课程 教学 多维度 民族音乐理论课程是目前高师及专业音乐院 行千里母担忧》、《猛志在胸催解缆》；八年级《趁夜 校中专业必修课程之一，开始于上世纪五六十年 晚》、《这一封书信来得巧》；九年级《智斗》。在中小 代。传统教学中，一般将这门课定名为《民族民间 学音乐教育中，这种政府行为必将大大强化对年轻 音乐》，其理论体系主要由五个部分组成，即民间歌 一 代的民族文化精神的培养，造成一种以文化认同 曲、民间歌舞音乐、民间戏曲、民族器乐、说唱音乐。 为导向的音乐教育模式。 多年来，该课程的教学模式基本上也是理论阐述和 从以上情况来看，民族音乐的传承与保护已经 音乐听识相结合，一成不变。其教学结果也只是让 成为社会各界关注的热点之一，对传统文化的认同 学生对于民族民间音乐有个基本的认知。然而 ，近 与回归使人们开始对民族音乐进行反思，保护民族 期教育界和文化界围绕着民族音乐所发生的几件 音乐成为共识。而另一方面，在民族音乐的保护与 事 ，不得不引起我们对于这门课程教学模式的重 发展中，却不时出现尴尬与无奈，例如： 新思考。 现状一：国家非物质文化遗产中心公布的首批 国家级非物质文化遗产传承人名录以及第二批推 一 、 民族音乐发展现状 荐名录中，涉及到民族音乐的传承人基本上都是 现状一：非物质文化遗产方兴未艾。第一，截至 6o岁以上老人，6o岁以下的屈指可数。如何化解民 目前，我国已经有4项民族音乐文化分别被列人世 族音乐传承的青黄不接局面，使其生存的载体得以 界非物质文化遗产名录，即古琴、昆曲、十二木卡 延续 ，促使民族音乐的可持续传承 ，是一个亟待解 姆、蒙古长调。第二，2006年 9月 ，我国成立了中国 决的难题。 非物质文化遗产保护中心 ，同年 ，文化部公布了我 现状二：在北京市中小学课堂进行京剧教唱的 国第一批非物质文化遗产名录 ，2008年 2月又公 试点实施 中，遇到了“教师”奇缺现象。虽然一些中 布了第二批，并且还公布了国家级非物质文化遗 小学都配备有音乐教师 ，但是能够教唱京剧的音乐 产传承人名录。其中，有很多音乐种类涉及到民族 教师却寥若星辰。 音乐，足见民族音乐已经引起国人高度重视。 故此 ，该方案实施起来困难重重，非常尴尬。 现状二：主流媒体的宣传和引导作用凸显。以 二、高师民族音乐教学现状 中央电视台的“青年歌手大奖赛”为例，2006年第 十二届 CCTV青年歌手大赛首次设立原生态民歌 《民族民间音乐》是我国高等院校音乐专业的 组，2oo6年 11月中央电视台又举行了盛况空前的 一 门理论课程 ，它通常是作为