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从认知心理学角度论英语学习者的语感培养 　　摘 要： 语感是英语学习中一个很难界定的问题，它很抽象且捉摸不定，但是在学习的过程中，语感的重要性又常被提及。根据皮亚杰的认知图式理论和斯金纳的刺激反应论，学习者要通过多种途径构建语感图式，培养语感，提高英语综合能力。 　　关键词： 英语语感 认知图式理论 刺激反应论 语感培养 　　多年来，我们在学习英语的过程中总是强调单词记忆、语法理解、语义分析，等等。语感作为一种语言能力，它的重要性不言而喻。在语言的实际运用中，言语主体总是依靠语感进行语言交际，可以说，语感是一种言语主体透过言语形式直接把握语义的能力，是对语言文字的直觉感知。因此，在英语学习的过程中努力培养语感，有助于提高学习者对英语的敏感度，从而增强学习者的语言表达能力和交际能力。 　　一、语感的涵义 　　语感，从字面上来看，是对语言的感觉，也有人把它解释为一种语言的直觉。通俗地说，就是当我们作选择时，根据读过的课文正确地填出介词，做听力时，即使没有听清含义也能根据大致发音猜出语境，说英语时水到渠成脱口而出的流利，写英语文章时的下笔流畅不堵塞等。因此，仅仅用感觉二字解释语感这种现象，未免显得有些泛泛。语感是建立在感觉基础上的直觉，是对语言的一种高度敏感。这种敏感是自觉不自觉地在长期的训练、反复实践和社会的不断交往中形成的。李海林认为，所谓语感，就是言语主体对言语对象的一种直觉同化。而这种直觉同化，是建立在已有认知结构的基础上进行的。也就是说，当言语主体已经积累了一定的知识、经验，他能立刻对眼前的言语现象做出一种不假思索的反应。总之，语感是对语言全方位、多层面的整体把握。它不是一种与生俱来的心理特征，而是后天习得的，是在大量的言语实践活动中发展形成的一种言语能力。 　　二、语感与图式 　　图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维或行为图式。图式能使个体对客体的信息进行整理、归纳，使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。人的一生所学习和掌握的知识，并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来，形成一定的知识单元，这种单元就是图式。当我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明图式实际上是一种关于知识的认知模式。个体的认识水平完全取决于认知图式。图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是认识发展的基础和条件。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式利于知识应用的理论。 　　借用认知图式理论分析语感，语感生成的基础正是语感图式。它是言语主体在长期的言语实践活动中，对各种言语现象的加工、理解过程所进行的积累，是一种长期揣摩、积淀的结果。如果把语感图式的形态结构比喻成一张纵横交错的网，那么各个不同的知识单元就可被看做敏感度不同、有待激活的节点。一旦触及网中的某个节点，那么与之相关的其他节点就会不同程度地被激活。 　　由此，要引入“同化”和“顺应”这两个概念。所谓同化，从心理学的角度来说，就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构中。简单地说，就是通过添加新的知识单元，使原有的认知图式不断扩大。所谓顺应，是指个体调节自己的内部结构，以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，引起认知结构的不断发展变化，以适应环境。语感的培养，就是学习者通过对言语的同化和顺应，修正自己的语感图式，不断构建新的语感图式。 　　1.构建语言图式。 　　语言图式包括英语的语音、词汇和句法。语音是学习语言的基础，因此，学习者在初步学习英语的阶段，首先要准确掌握每个音标及各自的发音。如果发音不准，就会对学习者的听、说、读、写产生负面影响。其次，注重词汇知识和句法知识的建构。除了利用音形结合记忆，学习者还可以运用联想等记忆策略，把词汇和其意义联系起来，这样有助于保持语感图式的稳定。比如ponderous这个单词，意为“肥胖的”。根据它的读音，可以这样记忆――“胖得要死”。这种谐音法和词义很好地结合在了一起。当学习者听到它的读音时，立刻会在已有的认知结构中找到与之相匹配的语感图式，这就是一种特定刺激。 　　2.采用全输入模式，养成英语思维习惯。 　　语感的获得方式分为“自然言语实践”和“自觉言语实践”，无论哪一种，都需要大量的语言输入和输出。所谓输入，就是要多听。输入的语言材料越丰富，学生接受的语言刺激越多，对英语的敏感度就越高，也越有利于语感的培养。通过大量的输入，使得学习者的语感图式不断发生同化和顺应，学习者能够逐步领悟、了解英语的形式结构和交际功能。 　　读作为输出的一种形式，在语言学习中有