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课堂教学 2008年第8期 鸶唾罄 伦理视角下的课堂教学行为偏差 分析 ● 王 玲 庄绪静 摘 要：教学是“为人”的事业，是追求真、善、美的事业，教学活动也就具有了伦理品性。而课堂 教学过程中教师所表现出来的种种不道德或反道德的偏差性行为却表明教师的教学伦理状况堪忧． 这就需要加强教师的教学伦理建设，不断发扬教师的伦理精神、合理的定位教学伦理角色、确立教师 教学伦理责任。 关键词：教学行为偏差：教学伦理 “伦理”一词最早见于《礼记·乐记》，“乐者，通伦 等明文禁止教师体罚学生，然而，在现代文明已普遍 理也。”伦为人伦．指人与人之间的关系；理为治理或 以对生命的尊重为主旋律的时候，体罚或变相体罚如 整理，指原则、规则。伦理就是人与人之间关系所遵循 手打(打耳光、打掌心、揪耳朵、扯头发等)、脚踢、罚 的原则、规范等。教学伦理就是以现代道德哲学和现 站、罚冻、罚抄作业等等，并没有在课堂中绝迹。体罚 代教学论为视角，审视教学过程中的伦理现象，揭示其 是现代文明中的野蛮，也是一种最无能的教学方法。 深刻的伦理内涵和师生所应该遵循的伦理规范。教学 三是隐性心理惩罚，主要指冷漠，所谓的冷漠行为就 伦理属于教师专业发展的范畴。只有当教学的伦理性 是老师自觉或不自觉地对某些学生缺乏人性关怀．采 真正进入教师的自觉意识中，才会以此为依据对自己 取不理不睬、不闻不问的态度或对教学缺乏热情和耐 的教学行为进行适当的协调，才会真正促进学生的身 心，使课堂教学沦为一种简单的教与学的活动．使师 心发展。然而，现实的教师生活中，却不乏由教学伦理 生之间仅仅维持一种肤浅的、冷漠的工作关系。从而 失落导致的教学偏差行为。 使教师和学生之间缺乏畅通的沟通和交流。人为的造 一 、 课堂教学行为偏差表现 成教学阻隔。 教学是伦理的精神园地，是伦理最典型的事业， (二)教学分层——教学公正的缺失 教学应当是神圣的，但未必都神圣，教学应当是“为 教学分层主要表现为教师对学生的期望差异．知 人”的活动，但未必真正的为人。在现实的教学实践 识分配的不公和教学评价的不公。在实际的研究中发 中，教师的课堂教学行为出现了偏差，存在种种违反 现，教师对学生的期望不是没有差别的，大量研究表 教育教学规律、有悖于教师伦理道德、有碍于学生身 明，教师根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、 心发展的课堂教学行为，教学的道德意义和价值失落 兄弟姐妹情况等各种信息形成对某个学生一定的期 了。主要表现在以下几个方面： 望，人为的给学生贴上“标签”，期望形成之后又通过 (一)教学专制——对学生尊重的缺失 各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生，逐 教学专制主要表现为三个方面：一是言语伤害， 渐的，学生也接受了教师对自己的看法，履行着教师 指在教育教学实际中。教师对学生的言行举止经常以 对自己的期望，而学生的行为表现又进一步影响和强 言语的形式进行消极强化，对学生尤其是“差生”冷嘲 化教9币的期望。111另外，教师在心中总会自觉不自觉地 热讽、谩骂、训斥、恐吓等，用笨蛋、没出息、无药可救、 按一定的标准将学生分为欣赏的学生和不欣赏的学 害群之马、朽木不可雕等尖酸、刻薄的话来伤害学生， 生，并以此决定知识分配的方式，主要从课堂提问的 是课堂教学中极不和谐的音符；二是体罚及变相体 对象和提问内容表现出来，例如对喜欢的学生提出的 罚，体罚是古代社会对个体生命显示权力或等级威严 多半是方法论方面的问题或者需要推理思维和批判 的暴力形式，随着教育民主观念的深入人心．体罚已 思维从而有利于思维训练的问题，这些问题一般需要 越来越遭到人们的反对，缺乏法律依据的暴力都会被 积极、深入的思考才能得出结论。而对他们不喜欢的 认为是野蛮的。虽然我国的《教师法》、《义务教育法》 学生所提出的，多半属于简单的、事实性的和记忆性 _l 鹜代漓 拳 2oo8年第8期 课堂