课程整合下的高年级语文教学初探.docVIP

课程整合下的高年级语文教学初探 　　一、识字步子大一点，“认一个字”带“一群字” 　　《语文课程标准》对第三学段学生的识写生字提出了更高的要求：在识字教学方面，学生要“有较强的独立识字能力”。就五年级的学生基础情况来看，他们已经认识2500个左右的常用汉字，其中1600个左右会写。从会写1600个字到2500个字的识字目标飞跃，对他们来说，学习汉字的目标将变成量的积累和质的提升。此时，教学策略也应相应有所调整。 　　目前，我们的汉字教学重点落在了书写指导上，对汉字的认识扁平化，学生对于汉字的感知是一个一个的，教一个会一个。在教学策略上，不尊重事实、歪曲字理的现象依然存在，容易造成学生常识性的错误。汉字最重要的功能是交际工具。在一定程度上说，如何发挥交际的最大功能，取决于掌握汉字的数量。“一般来说，一个人的读写能力，与他的识字量是成正比的。这就要求汉语教学必须有目标、有计划地教学生识字，越多越好，这是汉语教学首要的任务。”但就目前来看，这种教一个会一个的方式，并不利于学生快速掌握足够数量的汉字。 　　当然，写正确美观的汉字固然重要，但是，汉字的核心不是它作为方块字所带给我们的美感，而是汉字作为一种理据性很强的文字，具有系联的特征。汉字是可以举一反三、一组一组识记的，是可以教一个会一群的。无论是许慎的《说文解字》以540部统9353个汉字，还是王筠的《文字蒙求》，二者都是汉字字