在实践中学会学习.pdfVIP

精论集锦 2008年第6期 当代教育辫学 研兴教、科研兴校”落到实处。 互指出对方在知识上的不足，以促其不 词义、一词多义、词类活用，通过分类归 (作者：济宁市市中区教育科学研究 断改进提高。如作文中的错别字，教师批 纳来加深记忆。 ， 室) 改后，有相当一部分学生不重视，屡改屡 把着力点放在学生的语文能力训练 (责任编辑：溪 水) 犯。但若让学生之间挑错别字，并规定挑 上 出一个，作文评分加一分。这样同学们挑 语言教学的最终目的．是使学生具 错别字的劲可足了，而被挑者往往不服 备听说读写的能力。而能力是在训练过 语文教学中的 气，还要叽叽呱呱地争辩．仔细地评论， 程中培养的，因此，课堂教学必须把着力 最后请“字典”先生裁决才罢休。这种批 点放在能力训练上。要做到这一点．首先 教学策略 改镨别字的方式同学们感到有 “利”可 要彻底改革传统的以知识学习为中心的 图，很感兴趣．其反响要比老师改出一个 基本教学体系和以教师讲析为主的基本 错别字强烈得多。 教学形式，而代之以能力训练为中心的 ● 尚文姬 精心设计问题、创设问题情境。把教 基本教学体系和教师指导下以学生主动 师教的主观愿望转化为学生的内在需要 学习和练习为主的基本教学形式。当前 课堂提问的策略主要有：突出重点， 的新课改教学．正是充分发挥了学生的 我在语文教学实践中体会到，只有 解决关键的设问。每个课都有一个新的 主体性，教学中充分利用学案来进行课 运用教学策略，引导学生主动参与学习 知识点，这个新的知识点即重点，围绕教 堂教学，以训练为主线．使教和学都成为 过程．才能提高教与学的效率。 学重点设问，是一节课的关键所在，关键 训练的手段．在听说读写训练的全过程 给学生创造成功的机会。使每个学 问题解决了，其它问题便迎刃而解了；抓 中引导学生主动学习。为了使训练更有 生都能尝到成功的滋昧 住知识的内在联系设问。问题设计具有 成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即 如让学有困难的学生解决基本的问 连贯性，能激活已有的知识与经验；转换 使是一般的课堂提问和练习也要着眼于 题．让学有余力的学生解决有一定难度 问题设计的主客体，让学生主动设计。将 能力训练。 的问题。对所有学生学习中的点滴成绩， 设计问题作为一种学习策略教给学生， (作者：山东省邹平县孙镇中学) 适时地给予充分肯定，使每个学生都能 让他们学会自己提问，自己回答。把外部 (责任编辑：溪 水) 不断体验到成功的喜悦，那么他们就能 控带IJ转化为自我控带IJ，使学生通过独立 获得成功的满足感．增强学好的信心和 的学习提高效率。 勇气。 教给学生记忆策略 在实践中 如：可以分层开展活动，分层提出要 引导学生记忆知识的信息可以在短 求。在教学要求上，分成三个层次，第一 时记忆中保持，但要长时记忆就需要反 一=产Z 一=产学会学 习 层次最低，要求85％学生过关；第二层次 复加