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强化主体参及 优化作文教学摘要：在语文课中最能体现学生素质的就是学生的语言表达能力和作文能力。以往作文教学的弊端就是教师命题，可以称为是“奉命作文”或“应试作文”，这种作文脱离学生实际，学生不能真正参与到整个作文教学中来，有些教师往往是按照自己的兴趣和爱好，对学生作文片面修改，伤害学生自尊心，影响学生作文水平的提高。 如何提高学生的作文成绩，转变以往作文教学的弊端，已成为目前作文教学研究的重要方面。 关键词：强化　主体参与 优化　作文教学 在语文课中最能体现学生素质的就是学生的语言表达能力和作文能力。以往作文教学的弊端就是教师命题，可以称为是“奉命作文”或“应试作文”，这种作文脱离学生实际，学生不能真正参与到整个作文教学中来，有些教师往往是按照自己的兴趣和爱好，对学生作文片面修改，伤害学生自尊心，影响学生作文水平的提高。 如何提高学生的作文成绩，转变以往作文教学的弊端，已成为目前作文教学研究的重要方面，通过以往的作文教学和参考其他的有关资料，本人认为应该从以下几方面入手： 一、引导学生参与作文教学过程，强化学生自我拟题 传统作文教学的最大弊端是“师传生受”，可以称为“应试作文”。这种命题作文往往脱离学生的生活实际，枯燥无味，不能激发学生作文的激情，如一位老师布置的作文题目为“海边游记”，对于大部分从未见过大海的学生而言，这个作文题目不太现实，学生没有对大海的感受，又怎能写出真情实感?唯一的途径就是胡编乱造，应付了事，抄一篇现成的作文了事。这种训练根本就起不到提高学生作文水平的目的。什么样的题目才能使学生有所感、有所想、有所悟应该是我们考虑的一个重要问题。把机会留给学生，让学生自我拟题，培养学生自我拟题的能力，是一个可以尝试的方法，体现学生的主体地位，让学生真正参与其中。成为学习的主人。如可以组织一次登山活动，让学生真正参与其中，活动过后，学生有了真正的体会，然后老师让学生自己拟定题目，然后去写作，组织班组评比，看谁拟的题目新颖、独特、有趣。人和人不同，每个学生都有自己的感受，会从不同的角度看待此次作文，因而也会拟出不同的题目，从而培养“自我拟题的能力”。 二、广开学生的言路，让学生自由自主地表达自己的思想 学生的口语表达能力直接影响到学生的作文水平的提高，从传统的作文指导来看，大致可分为两种模式：一是老师布置一个作文题目，给学生一段时间，不作任何指导，让学生自己写，然后修改。不少学生望题生畏，不知所措，没有写作的激情。为了忙于完成老师的作文，不得不东拼西凑，忙于应付。二是教师给学生提供现成的优秀作文，提供范文，或是让学生照着现成的作文“仿写”，或是教师提供写作提纲，给学生搭起框架，让学生填内容，这种作文没有充分发挥学生的主体性，依然是教师为主导、主体，使学生陷入被动作文的局面。如一位教师布置了这样一个题目“雨伞的故事”，教师在作文前给出了一个范围或叫主题，就是描写好人好事，布置作文后，很多同学描写了小朋友在雨中为盲人打伞，把盲人送回家的故事，虽然主题符合题意，但仔细想一想，现实生活中怎会有那么多的盲人在雨中需要人送呢?教师的这种提示，有意无意地就给学生圈定了一个范围，影响学生求异思维的发展。那么，如何才能提高学生的口语表达能力和作文能力呢?还以刚才的作文《雨伞的故事》为例，我从以下几方面着手： 1、同一个题目，不同的主题。同样是“雨伞的故事”这个题目，我们可以从不同的角度为它确定不同的主题。如①可以描写雨中小朋友互相打着雨伞回家，在雨中互相帮助，体现同学之间的团结互助和美好的同学情谊的这个主题。②可以描写在雨中小朋友打着雨伞帮助老年人过马路，替盲人引路，体现人们的美好人性，体现社会美。③可以描写在雨天，商店趁机抬高雨伞的价格，表现一部分商人唯利是图，麻木不仁，缺乏人性美。④还可以描写雨中的美好景色，描写雨中一把把小雨伞形成的自然美。 再有，仍以登山活动为例，可以从以下几方面来确定不同的主题：①可以描写登山过程中所见到的自然景物，表现自然美。②还可以以登山过程的感受为主，表现登山的难度，表现做什么事都要脚踏实地，稳扎稳打，一步一个脚印才能成功的主题。所以虽然是同样的题目，却可以根据不同的情况，拟定不同的主题思想，从而培养学生的求异思维。在作文之前，可以启发学生多动脑，想一想什么样的主题才最有新意，让学生先说说自己的想法，然后再作文，学生就会有所想、有所感、有所悟，作文才会写出真情实感。 2、同一个作文，不同的表达形式。如以“雨伞的故事”为例，①可以按照时间先后顺序，先描写天气的变化，再描写路上行人的忙碌，再描写雨的到来，最后描写雨中人们的各种状态，围绕雨伞展开故事。②还可以以倒叙形式来描写：“雨虽然停了，但刚才发生的一切如在目前……”③还可以以插叙的形式来描写：“