怀揣梦想 擦亮童话——中低段童话课文教学的现状与应对策略.docVIP

　　怀揣梦想 擦亮童话——中低段童话课文教学的现状与应对策略 浙江富阳市永兴学校小学部（311400）　万　苗 童话教学是小学中低段语文教学的重要组成部分。如何开展有效的童话教学呢？ 一、中代段童话教学的现状 目前，小学中低段的童话课堂教学中，存在如下问题。 （一）对童话文体特征的忽视 虽然有不少的教师意识到童话与其他课文教法的差别，但在实际课堂教学中，大部分教师还是按一般的课文的教学方法进行教学。 （二）对儿童想象力培养的缺失 儿童比起成年人来，更喜欢想象，在某种程度上比成人更富于创造性。教学中，教师注重课文朗读、内容分析，甚至思想教育，却对最重要的儿童想象力的引导远远做得不够。 （三）偏重知识灌输，忽略个性化阅读 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一篇童话不同孩子来读，能读出不同的精彩。阅读理解的个性化在孩子们喜爱的童话里，本应得到很好的体现。但是，却只有少部分的教师会让孩子们进行个性化解读，进行表演、配乐朗读、改写续写等。 二、中低段童话有效教学的策略 （一）听听故事，融入情境 童话的语言生动活动，富有儿童情趣。中低年级的学生是靠形象思维为主的。因此，我们可以通过故事，引导儿童展开联想，让他们走进童话中的幻想世界。 1.故事导入，让学生入情入境 平日的课堂，教师的导入环节颇不讲究。如，教学《称赞》一文，有位教师这样导入：“这节课我们学习一个有趣的故事《称赞》。”而另一位教师这样导入：“在一个美丽的地方，住着两个小动物：一个是小獾，一个是小刺猬。他们之间发生了一件什么事呢？这节课我们来学习一篇新课《称赞》。”这样的导入能真的唤起学生学习的兴趣吗？第一类导入太过直白，不是教师说“有趣的故事”就让学生认为“有趣”了。第二类看似能唤起学生的学习欲望，其实不然。这样的语言是没有什么价值的无效言语，因为学生预习的时候早就知道这篇课文讲的是一个什么故事了。因此，我们需要一个能吸引学生注意力的故事来帮助孩子进入课文。 2.整体感知，保证故事的完整性 童话教学中一个很值得关注的问题就是要保证故事情节的完整性，不能忽略篇的重要，要注意让学生在整个童话故事的空间里去思考。学生能站在全文的角度来思考，故事也就会以一个完整的形象根植于学生的心中。 无论是低年段的《美丽的小路》、《夏夜多美》、《两只小狮子》，还是中年段《巨人的花园》《小木偶的故事》等，无论是教师声情并茂、绘声绘色地朗读，还是静静地听多媒体的配乐朗读，对初学课文的学生来说都是一个重要的感性的体验，要保持故事的完整性，省略不得。 （二）读读背背，品味语言 著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合现时儿童交流的伙伴式语言，学生能听懂也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言。童话的语言描绘了童话中如诗如画的情境，塑造了鲜活的人物形象。童话的语言像童话的故事情节一样具有魅力。教师应有意识地通过带领学生进行各种方式的学习来体会童话的语言。只有学生对童话这种体裁的语言有更多的了解，才能有利于他们语言表达能力的提高。 1.角色朗读，品析童话语言特点 童话是一种角色作品。“角色”是指童话作品中的各种各样的人物。因此，童话教学可多采用角色朗读，让学生进入角色。朗读时要读出“人言物语，鸟鸣虫唱”及神话般的奇丽，特别要读好角色是“怎么说”的。 （1）有强烈代入感的。如，在《两只小狮子》的教学中，教师指导学生读好带有四个动词的句子，边读边想象狮子练功的情景。对比朗读体现出两只小狮子截然不同的表现，让学生深入体会童话故事中的角色，取得了良好教学效果。像这样有强烈代入感的课文朗读，在中低段的许多童话课文中都可以运用。如《春雨的色彩》、《陶罐和铁罐》、《小柳树和小枣树》等。 （2）区别角色语言不同的。例如，对《巨人的花园》巨人的语言，教师可引导学生发现巨人的语言中都带有问号，请学生说说为什么要加上问号，以体会巨人的内心世界，发现巨人内心的变化过程。在此基础上，让学生思考：假如小木偶也像巨人这样说话行吗？巨人像小木偶一样说话可以吗？以此让学生体会不同角色的语言是不一样的。 2．读读背背，内化积累 在朗读的基础上，熟读成诵，即读读背背。背诵是积累语言的好方法，是学习言语的好方式。内化他人语言为自己的语言，活用经典语言离不开背诵。 （三）说说演演，亲身体验 不同笔下的童话有共性也有个性。共性便是幻想这一本质特点没有变，而个性是不同的作品的表现形式不同。比如，文本的结构等。在课文中，一个词语、一个句子、一个段落，都有自己的表达方式，都有自己的结构。比如，词的结构有主谓、并列、偏正式等；句子结构有主谓宾定补状，还有句型、修辞、句子关系等，自然段结构有总分、因果、并列等；篇章结构也有并列、总分、对照、顺承等。 1．读读说说，体会结构 在