合作听写活动(dictogloss)在语法教学中作用.docVIP

合作听写活动(dictogloss)在语法教学中作用摘 要：语法课是我国高校英语专业基础阶段的必修课程之一，其教学目的并不仅仅是理解和识记语法规则，还应培养学生综合运用语法知识的能力，以提高表达的正确性。但由于传统语法课堂大多采用以教师输出信息，学生被动接受信息为主的教学方法，以致相当多的英语专业学生认为语法学习枯燥无味，对语言能力提高帮助甚微。本研究试图根据交际语言教学法原则，在继承传统的知识传授型教学的同时，增加以学生为中心的合作听写（dictogloss）活动。通过对课堂教学实践所获得的数据进行分析后，认为互动合作听写活动有利于提高学生对语法学习的兴趣和注意，是提高语法课程教学质量的有效手段。 关键词：合作听写 语法教学交际语言教学 二语习得 一、引言 自20世纪70年代以来，随着交际语言教学法的兴起，外语教学中如何传授语法知识或者是否应该把语法作为一门单独的课程来开设，可谓众说纷纭，莫衷一是。许多外语习得研究者（Krashen 1981；Skehan 1998；Dekeryser 1998；Schwartsz 1993；Truscott 1996，1998；Cook 1995；）认为语法教学不起作用，他们都认为正式的语法课只能使学生获得陈述性知识，而不能培养学生正确使用语法形式的过程性能力。那些关于语言结构和语法规则的显性知识无法转化为下意识中潜在的有关语言理解和语言输出的隐性知识。但是，近年来越来越多的相关研究表明（Hosssein Fotos 2004； Carroll Swain 1993；Ellis 1997，2991， 2002；Larsen-Freeman Long 1991；Hudson 2004；），语法教学在一定程度上能够保证语言学习者使用外语的准确性，在语言学习中起着不可忽视的促进作用。 在我国，外语语法教学虽然经历了一些坎坷，但绝大多数高校英语专业仍将语法课作为基础阶段的专业必修课单独设置（刘润清 2000: 46）。2002年实施的《全国高等学校英语专业教学大纲》中更是明确规定语法课是英语专业的一门重要技能课程，并在课程描述中指出：英语语法课的目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解，并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。 然而，在教学实践中我们发现，传统观念下的语法教学存在改革的必要性和革新空间。首先由于英语专业本科学生普遍在入学前已经学了六年的英语，对大部分语法规则会有一种似曾相识的感觉。但客观事实是学生的语法知识并不巩固，尤其体现在英语写作上（罗晓语 2006；孙文抗 2004），说明学生虽然知道一些语法规则，但尚未内化为自身语言能力的一部分。一方面，传统的语法课堂往往是以教师讲授规则为主、学生只是被动地接受语言知识，学生势必心生倦怠，对该课程自然产生索然乏味甚至抵触的情绪，从而影响学习积极性。另一方面，Schimidt（1990，2001）从心理学、心理语言学、认知语言学等角度证明，“注意”是语言学习活动中的一个必要条件，指出：“为了理解第二语言习得中的每一个方面，注意（noticing）这个概念不可或缺。只有在有意注意之后，学习者才会将意义与形式联系在一起。那么，语法课怎样才能使学生对语法的注重达到最大化呢？ 鉴于语法课是理论性和实践性都很强的一门课程，完全脱离教师的讲解而片面地强调交际教学是不可取也是不受学生欢迎的。语法理论和规则要通过大量的实践活动来巩固和消化，使之转化为语言表达能力和语言分析能力。本实验试图利用交际语言教学法的原则，在教授语法知识的同时，适当增加合作听写活动（dictogloss），将三个相互联系的语言子系统（句法、语篇和语义）融合在一起，达到语言形式与意义的统一。 二、合作听写的理论依据与操作步骤 Dictogloss 或Grammar Dictation是20世纪80年代兴起的一种以学生为中心的小组课堂写作教学活动形式。该活动的主要步骤是：教师以正常语速向学生朗读一篇短文，学生记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，小组成员共同合作，利用所记下的零散的言语片段重建听过的短文。重建的短文应尽量接近原文，但并不是原文的简单重复。最后，全班同学集中起来分析并更正各小组重建的短文中的错误（Wajnryb 1988）。国内介绍这方面的研究文章有按英语字面意思译为“语法听写”的（张红霞 2004；鲍冬娇 2007），也有根据内涵译为“整体听写”的（梁红梅 2004）。笔者认为“语法听写”有些名不副实，容易产生误解，因为它除了借用传统听写的形式外，其过程和目的都有别于传统的听写。事实上，该活动与传统听写的一个