语文教学设计理论及实践探索.docVIP

语文教学设计理论及实践探索张彬福，北京教育学院教师教育学院院长，中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会秘书长，语文教学核心期刊《中学语文教学》《语文教学通讯》的编委。北京师范大学、首都师范大学中文系兼职硕士研究生导师，中国电视师范大学主讲教师。 语文教学设计是以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础，从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。 语文教学设计既要有科学性，又要有艺术性。所谓科学性，就是要以正确的教育理念和语文教育原理为指导，准确把握教育教学的内在联系及其规律性，教学内容的选择、教学过程的安排和教学方法的运用要符合学生的认知规律，要行之有效。所谓艺术性，就是要求语文教学设计富于独创性，有利于极大地刺激学生的学习情绪，满足他们学习的需求和情感的需求，创造和谐愉悦的课堂氛围。科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特征。 这里就语文教学设计着重谈三个问题，跟大家交流。 一、关于教学目标 教学目标是教学设计的重要内容。所谓教学目标，是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学生应达到的行为状态的详细具体的描述，是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。 一个恰当的教学目标的确定，取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，对教学内容熟悉和掌握的程度，也取决于对学生认知状况的把握。除此以外，还要注意教学目标表述的技术问题。 就教学目标表述的技术方面来说，一个完整、具体、明确的教学目标一般应包括以下四个方面： 一、教学对象。即教学中，针对谁。 二、学生的行为。说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应该用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。 三、确定行为的条件。条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。 四、程度。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准，程度可以从行为的速度（时间）、准确性和质量三个方面来确定。 而我们常见到的语文教学设计中的“教学目标”，往往是不完整的，这也是造成语文课堂教学“任人评说”的原因之一。例如“体会课文的美”“学习课文的写作方法”之类的表述，就留下了很大的“评论”空间：“课文的美”指的什么？“写作方法”是哪些？由于目标制定的模糊，听课者可以从各自的理解出发“指点”“评说”。 另外，教学目标不应该是“静态”的，应该根据课堂教学中学生的思维流向和认知现状调整，以适应解决学生问题、满足学生需求的需要，应该是事先设计与“生成”相结合的。 再有，“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度，是一个整体，在目标的表述上不宜割裂开来。 目标的行为主体应是学生。教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无变化，而不是教师是否完成任务。因此，语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，这是最重要的。 二、关于学生研究 教师是为学生服务的，解决学生问题，满足学生需求，促进学生发展是教师价值的集中体现。教学设计始终要解决的就是这个问题。而树立正确的学生观，才能够注意对学生的研究。 于漪老师曾谈到她执教《记一辆纺车》的经历： 师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇课文吗？ 生：（异口同声）我们不──喜──欢。 （随堂听课的二十几位同志惊讶，教师感到意外，稍停，笑着说──） 师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？ 为此，于漪老师进行了认真总结。她在这一课的执教总结中写道： 备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，……对学生实际应作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。（《中学语文教学探索》，上海教育出版社，1981，第275─277页） 了解学生的思维，尊重学生的智慧，倾听学生的声音，爱护学生的好奇心和求知欲是我们研究学生的基本出发点。 了解学生的认知规律，指了解学生是怎样学习的，对什么有兴趣，对什么没有兴趣，了解他们的已知和未知，等等。不少教师却忽略了这一条，或以为做了班主任或任课教师就对学生的学习成绩、脾气秉性乃至家庭情况都很熟悉，不再需要了解什么了。而实际上却并不像教师想得那样简单，一些学生们这样评价阅读课，说“老师讲了半天我们也没懂