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语文课程学习方式分类探析(上)新课程改革以来，学生学习方式的主体性、合作性、探究性，已经成为衡量他们所有学科课程学习活动的三个维度和标尺。在这一大趋势之下，我们必须认真研究学生学习语文课程中那些具有传统意义的学习方式发生了什么新变化，当前学生学习语文课程已经产生和即将产生哪些新的方式，如果我们仅仅停留在当前语文课堂教学中浅尝辄止的小组合作活动，仅仅满足于学生看似热闹的表浅对话，恐怕不能算是把握了语文新课程改革的真谛。回顾语文课程与教学的历史经验和近十年来语文新课程改革实践，我们起码应该注意到“从例中学”“在做中学”“经体验学”这三种类型的语文课程学习方式。 一、 从例中学 小学中年级以上的学生打开语文教科书，首先面对的是一篇篇文质兼美的选文；他们学习语文课程就是从阅读这一篇篇选文开始的。但是，选文只是一种言语现象，一些言语材料，一批从同类体式文章中选择出来的样例。现象反映着本质，材料蕴蓄着原理，样例的价值在于解说某种规律或规则。因此，语文课程特有的选文体系决定着学生必须从言语现象、语言材料和文篇例子中学习言语和语言的本质、原理和规则。正如有研究者所指出的，“不断地从言语作品中钩稽出富有规律的语言现象，在现象的多次重复中发现规律，然后再去阐释规律，这和不通过现象就把赤裸裸的规律呈现出来，效果是截然不同的。前者培养一种随时观察活生生的言语，从中捕捉规律的锐敏性，培养一种语言具有规律性的观念，一种寻求语言规律的意识；后者则只能得到一些别人归纳好了的干巴巴的条文。前者把课文也就是言语作品和语言规律融为一体，后者把课文拆成零星语料变成例句，失去了那些积蕴在作品中的完整的思想和丰厚的感情”。① 此外，每一篇选文都是古今中外先哲或时贤在特定语境中对自然、社会与自我的思考、感受、体验的纪录，是引领一代代青少年学生成长和成人的好教材；其中那些经典之作，更是人类文化的宝贵财富。这些选文运用语言表情达意的经验，更是青少年学生学习和运用语言的楷模。积累这些思想情意和语言材料，这本身就是在学习和承继人类文化，就是青少年学生提高自己语文素养和语言能力的必需。这就是为什么在中小学语文课程与教学中，强调要让学生接触和积累大量语言材料，要求诵读、背诵一定数量的经典著作的原因。不过，这些言语作品的出现是偶然的，构成这一篇篇作品的词汇、语法规则、语义关系也是无序的。可是，语言本身是有系统的，语义关系是有理可循的。学生学习和应用语言也需要有一个可以遵循的大体序列。因此，从例中学，首先要求师生树立“语言是具有规律性”的科学意识，养成观察活生生的言语现象的兴趣和从中捕捉语言规律的锐敏性；其次就要在积累了一定的语言材料之后，形成对言语和语言的原理、规则的理性认识；因为学习语文固然不排除在实际应用中去模仿某篇选文，但是，只有具有一定抽象程度的语文理性知识才有可能在更大范围内顺利地迁移到运用语言的新情境中去。 下面让我们研讨一个课例：《雨霖铃》课堂教学实录（节选） 师：今天学习一首古代情歌，就是北宋婉约派词人柳永的代表作《雨霖铃》。你们还能说出其他一些古代经典情歌、情诗当中的句子吗？（学生纷纷说出许多名句，略） 师：在中国古典文学的长河中有许多经典的“情歌”，不仅在当时被广为传唱，就是在今天仍然脍炙人口。下面就让我们走进《雨霖铃》，一起来发现和体验它的美。先请同学们对照注释默读全词，一起来感知这曲古老情歌的内容。注意体会下列词语的含义。（PPT显示：《雨霖铃》北宋 凄切 无绪 凝噎 去去 烟波 暮霭 经年 风情） 师：词是一种极具音乐性的诗体。因此，我们不妨用我们的声音来表达我们的对这段离情别绪的感受。哪位同学来试一试？ 师：大家在听读的时候，请圈划词中的韵脚，注意她是怎么读这些字的。 师：（PPT 显示《雨霖铃》全文）这位同学读得更加舒缓，韵脚读得更加低沉，传达出了更为感伤的基调。依据南宋绍兴年间的词学理论著作《碧鸡漫志》记载：《雨霖铃》103字（包括词牌名），上下片各五个仄韵，乐调哀怨。我们看上片的五个仄韵（学生读）：“切”“歇”“发”“噎”“阔”；下片的五个仄韵是（学生读）“别”“节”“月”“设”“说”。有的同学会有这样的疑问：“歇”“发”“噎”“别”“节”“说”这都是平声调啊，您刚才还纠正了“噎”的读音，怎么又说是押的仄声韵呢？其实这十个韵脚在当时都是入声字，属于仄韵。古代的入声在元朝时分化到了阴平、阳平、上声、去声四个声调当中。因为普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础的方言，所以普通话没有了入声这个声调，而我国南方的吴、闽、湘、赣、粤、客家六大方言均保留了入声字的读音。入声字短促急迫，发音时辅音韵尾只作发音的口腔姿势而不完整地将音发出来，气流阻塞，容易传达出压抑、哀怨的情绪。但是，北方话中的晋语是一个例