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语文课程学习方式分类探析(中)二、 在做中学 做，就是做事、行为，就是实践、活动。实践在课程与教学中具有重要的意义。因为“实践对于人类认识的发展来说，是构成其基础动机的因素（目标、目的），也是检验所认识的事物之科学性与真理性的标准。实践就教学与知识的掌握过程而言，是唤起学生追求知识兴趣的手段，是经由学习积极性的激励促进学习的因素，也是检验所掌握的知识的正确性，形成信念的手段，是学会引用所学的知识、走向生活的准备手段。因此，教学过程中采用的实践，包括作业、实验、劳动等，在这个意义上必须选择，即实践不是目标、标准，它是保证学生牢固掌握所学知识的一种手段”①。实践在语文课程与教学中的特殊的意义，在于中小学语文课程目标是培养学生理解和应用祖国语言的能力。而这种能力的养成是离不开个体读、写、听、说、思言语实践的。因此，义务教育语文课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”高中语文课标准又进一步指出：“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。”这些规定原则上都是成立的，但是，十年语文新课程教学改革实践，让我们意识到还需要进一步明确以下几个问题： 一是实践与知识的关系。学生的言语实践不是盲目的摸索，实践是在知识引领下的有目的地做事。因为“人类的实践是以知识为基础的。实践就是知识参与下的实践，实践的程度和范围是受着人类知识状况制约的”。今天的教育改革也不应弱化知识与教育的关系，而是应重新思考知识与教育的关系，重新思考什么知识最有教育价值，如何教授和学习知识才有价值，怎样才能培养学生的知识创新意识和能力。“在当代社会实践发生巨大变革的背景下，认识、深入地思考教育与知识的关系，是教育哲学的一个重要任务。”②同理，学生的言语实践活动也需要有理性知识的引领和指导，学生有效的语文实践和学习掌握知识是不矛盾的。 二是实践与理论的关系。实践并不排斥理论，相反，理论与实践同步共生。有研究者指出，人的一生知识中直接经验的很难超过10％，越是富有知识的人，这个比例越低。如果片面地理解实践，就不仅扼杀了理论的生长和繁荣，也导致了实践的低效和落后。因此，盲目的实践，必然导致长期忽视基础理论研究，理论与实践同时受到损失；而理论上的损失与落后则会带来更深重的后果。“实际上，实践的价值有多高，理论的价值就有多高，而且很可能更高。”③正如著名的体验学习的创建者之一、美国教育家库特“没有任何东西比高明的理论更适于应用”。④ 三是实践与创新的关系。在做中学，决不是机械的练习和重复的题海战术，而是一种包含有探究与创造因素在内的学习方式。因为作为中小学学生的一种学习方式，创造和创新的结果往往是很有限、很稚嫩的。探究性学习就是指在比较广泛的教育资源的背景下，以类似科学研究的过程和方法进行学习，“就是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的整个过程”⑤，这个过程本身，对于中小学学生来说，就具有创新的意义和价值。因此，探究性和创新性学习如果离开了实践，就是空中楼阁。因为方式只有在活动中才能实现；离开了活动，方式只是一种思维抽象；活动必然具有一定的方式，没有方式的活动根本就不是一种现实的存在。 下面先让我们分别研讨两个案例。 【教学课例1】 《雷雨》第一课时教学实录 师：同学们好！今天我们来学习曹禺的名作《雷雨》。曹禺写《雷雨》时只有20多岁，当时正在读大学。写成后，他交给了《文学季刊》的编辑靳以。靳以交给了主编郑振铎先生。郑振铎先生看了一遍，说：“写得乱。”于是就放在一边。一年后，巴金先生来到《文学季刊》，靳以又拿出来给巴金看。巴金看后大为赞赏，于是1934年7月发表在《文学季刊》上。发表之后，并没有引起什么反响。后来，该剧在日本首次上演，在留学生中引起轰动。在国内演出也场场爆满，评论界也给予高度评价。于是，年轻的曹禺成为著名的剧作家。后来，曹禺又写了《日出》《北京人》《原野》，还改编了巴金的《家》。《雷雨》在建国后动过几次“手术”，不同版本内容也有差异。课本节选部分依据的版本是人民文学出版社1978年版《曹禺选集》。我觉得人民文学出版社1997年版的《曹禺戏剧选》比较好，保持了最初的面貌。 师：下面请同学们把节选的这一部分认真看一遍。（生看书。约10分钟） 师：好了。同学们看得很认真。话剧的表演形式是人物对话。对话的长度是有单位的，分为对话篇、对话段、对话组。 （教师板书：对话篇、对话段、对话组） 师：所谓对话篇是从整体上来说的。比如节选的这部分，我们可以称之为一个对话篇。一个对话篇是由若干个对话段组成的，一个对话段是由