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语法词素习得顺序在第二语言习得中应用摘 要：本文将克拉申的“词素习得顺序”理论，即在第一语言习得研究中的结论应用于二语习得研究中。通过研究在二语习得过程中的语法词素习得顺序，对目前英语教学中忽视的问题提出见解。 基于“词素习得顺序理论”在第一语言习得中存在的真实性，本论文旨在对目前国内英语教学的客观社会环境与第一语言习得环境进行比较分析，对词素习得顺序在第二语言习得过程中的变更性予以分析，并对当前国内英语课堂教学内容的设计顺序提出建议。 关键词：第二语言习得 语法词素 习得顺序 1.介绍 当前国内普遍存在一种现象，许多英语习得者虽然学习英语十几年，但英语习得情况仍然不尽人意。这种失败不仅表现在书面表达方面，也表现在口头表述方面。这其中重要的一个原因就是他们无法摆脱母语的影响。如何摆脱母语的负面影响，利用母语的正面影响，在英语习得中取得更好的成效，这一论题已经成为二语习得研究中的一个重要论题。 第二语言习得顺序研究兴起于上世纪40―50年代，它试图证明语言习得机制的普遍性，语料分析法是它的主要研究方法。在这项研究中，语言的词素、句法结构和语用特征等内容发展的顺序性和阶段性，对于“由浅入深，由简单到复杂”地开展英语教学活动具有重要指导意义；而第二语言习得顺序不随母语和学习者年龄的差异以及习得过程中监控条件的改变而改变的理论假设，无疑可以极大地增进学习者的信心。但目前关于第二语言习得顺序研究的充分性问题、“母语对第二语言习得顺序不产生影响”的理论假设以及“准确度顺序”等于“习得顺序”的研究前提等都受到学者的质疑。 本文旨在通过对实际现象的分析对以上问题进行论证，旨在证明学习者学习语言是否都遵从相同的语法词素顺序。Dulay和Burt曾经1977年提出：这种语言习得者所共有的词素顺序的相似性是由一种“创造性结构”所引起的，而在克拉申的五个基本假设中，这被称为“自然习得顺序”。本文将克拉申的“词素习得顺序”理论，即在第一语言习得研究中的结论应用于二语习得研究中。通过研究在二语习得过程中的语法词素习得顺序，对目前英语教学中忽视的问题提出见解。 基于前人的研究，本文用典型的例子集中分析词素习得顺序以及人们在学习过程中存在的普遍问题。经过全面的分析以后，对第二语言课堂教学提出可行性建议。 2.基本理论 2.1克拉申的自然习得顺序假设 克拉申曾经提出自我监测的五个假设：输入假设、习得与学习、监控、自然习得顺序、情感过滤等。在这其中自然习得顺序假设则是指语言的习得均以一个可预知的顺序进行。Brown曾经在1973年指出，幼儿在第一语言习得过程中对词素的习得是遵从一定的顺序的。而Bailey和Krashen在1974年的论著中则对成人第二语言习得过程中语法词素的习得作出了论述。他们在针对九个语法词素的实验中证实成人在语法词素的习得过程中同样遵从相似的顺序。这一理论无疑对英语教学领域具有很强的实际指导意义。 Winitz和Reeds（1975）认为在第一语言习得过程中，人对语言的理解力超过其语言的真实输出（production）大概一年的时间。他们认为这一语言能力的发展过程是大脑的一个功能性的产物，这一程序本身并不能被修改或颠倒。 迄今为止尚无确切的证据证明“自然习得顺序”就是确切的语言习得的顺序，但可以假设的是这一顺序是语言建构过程中存在的某一段过程。而且这种自然顺序的存在是成人和孩子语言习得过程中都存在的。语言的熟练过程正是由这一过程所驱使。 儿童语言发展过程的语法认知，表现出明显的顺序倾向。Brown（1973）用纵向（longitudinal）法研究三名儿童习得14个词素的顺序，Villiers夫妇（1978）用横向（cross-sectional）法研究21名儿童习得同样14个词素的顺序。他们得出了相同的结果，14个语素习得的顺序只有很小的差别。它们的习得顺序是：1）V-ing；2）on；3）in；4）复数-s；5）went；6）所有格-s；7）be的现在时；8）the，a；9）V-ed；10）现在时第三人称单数动词变化-s；11）has；12）be作助能词；13）be的缩写形式：Shes a girl；14）be作助动词的缩写形式：Hes coming. 2.1.1自然习得顺序假设（Natural Order Hypothesis） 基于词素研究，克拉申提出了“自然习得顺序假设”。这一理论认为学习者对语言的各种规则的掌握是基于一个可预知的顺序，也就是说习得者掌握语言的形式，规则或语法总是基于一种类似于存在于第一语言习得过程中的顺序。克拉申也汇报了对成人自然习得顺序的研究，研究表明这一顺序过程与孩子第二语言习得中的情况相似。 自然习得顺序假设的提