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读写结合构建学生语篇能力方法探究摘 要： 大学英语教材中的课文体裁丰富、内容经典。在精读课的教学中充分利用课文作为范文，通过读写结合的教学方法能促进学生语篇能力的提高，使写作教学取得事半功倍的效果。本文探讨了大学英语教学读写结合的具体方法，并从学生作文词汇衔接角度讨论了这些方法所取得的成效。 关键词： 大学英语 读写结合 词汇衔接 语篇能力 一、问题的提出 教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出其一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。一般要求对学生书面表达能力的要求是：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”而学生习作中普遍存在着“用词不准、搭配不当、生编硬造、意义不连贯”等问题（尹广琴，1999），学生也普遍对修改作文感到无从下手，写作能力难以提高。 二、交互式阅读模式 大学英语精读是普遍开设的一门课程，在阅读教学过程中教师会根据学生对课文所涉及话题和文章体裁的熟悉程度及该课文字、词、句的难易程度来采用自上而下或自下而上的阅读模式，即如果学生对该课文的话题有一定背景知识，教师会启发学生利用头脑中已有的知识框架对文章进行内容“预测、确认和更正”（何星，2004），最终理解文章。当学生对课文所涉及的话题不十分熟悉，而课文的单词、语句方面又比较难时，教师会先讲解单词、短语，帮助学生通过字、词、句等信息的理解实现对课文的理解。 在教学实践中，我们认识到仅仅是对文章字、词、句的理解难以使学生的英语学习上升到语篇层面，而过分强调自上而下的阅读又会使学生忽视单词、短语等表达方式的积累，造成写作中用词不准、搭配不当等问题。因此，我们更多的是鼓励学生采取交互式阅读模式。交互式阅读指读者对文章信息的处理不是采取单一的加工方式，而是将语篇信息和来自读者自身的信息同时加工，以重新构建语篇意义（软周林，2001）。字、词、句的理解和更高层次信息如语篇和读者对话题知识的理解之间的交流始终是不间断的，阅读过程是在低层次信息和高层次信息之间交互进行的。在这一过程中语篇知识处于一个核心的层面，因为语篇结构是写作者把所需表达的意义进行编码、组织成语篇的过程的体现，阅读是对语篇进行解码从而理解意义的过程，与写作正好是一个相反的过程（何星，2004）。语篇知识是连接学生阅读和写作的知识桥梁，掌握一定的语篇知识能够帮助学生提高阅读和写作能力。 有研究表明，教学中注重读写结合的方式能使学生在阅读中获得的对语言的感性认识，通过思考上升到理性认识以便在写作实践中加以运用（尹广琴，1999）。然而学生的语言知识甚至是理性认识并不能直接形成语言技能，这中间需要知识的内化过程。在教学实践中，我们逐步摸索出了设问与讲解结合、赏析与训练结合的方法，以达到以读促写的目的。训练主要针对语篇衔接手段进行。 语言学家从不同角度对语篇衔接机制进行了研究，针对学生写作中暴露出的词汇使用问题，我们把词汇衔接作为训练的重点。胡壮麟先生在《语篇的衔接与连贯》（1994）中指出，“词汇衔接”指“语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系，或重复，或由其他词语替代，或共同出现”。本书将词汇衔接分为重复、泛指词、相似性、可分类性和搭配五大类。根据胡壮麟先生对词汇衔接的分类和学生的具体问题，本文主要针对词汇衔接中同义词、反义词、重复和动宾搭配情况进行讲解和训练。 三、读写结合教学方法 在教学中我们以精读课文为范文进行语篇的分析，以段落为最小单位进行训练，突破了单词和句子层面的讲解，突出了语篇能力的培养。训练过程分为限定性练习、半限定性练习和自由写作三个过程。 （一）限定性练习 限定性练习旨在强化学生对课文中典型结构和语篇特点的学习和模仿。 1.填空 填空练习一方面能够促进学生对同义词、下义词的敏感，让他们逐渐学会使用这一衔接方式，另一方面使学生认识到具体词汇的运用，提高学生词汇搭配的能力，丰富他们作文中的表达方式。 （1）Besides the usual household routine，she （oversees） the garden and beehives，（bakes） bread，（cans） and freezes，（drives） the kids to their music lessons，（practices） with them，（takes） organ lessons on her own，（does） research and typing for me，（writes） an