课例二-《错误》教学实录.docVIP

课例二:《错误》教学实录《错误》是用现代语言写就的闺怨诗，意象多彩而丰富，情感深婉而含蓄。小诗本身就如一位古典美女，让人百看不厌。若让学生自读而过，则至多会背诵而已，难尽其妙。所以我固执地把它作为教读课来上，而且是上了一堂公开课。 我以为诗歌欣赏，要善于引导学生通过想像联想丰富拓展诗歌的内容。所以，在教学过程中，我注重通过某一意象牵连出一些相关的古典诗词，来丰富意象，拓展画面，挖掘意境，增加情韵。努力借此让学生体味诗歌意象所蕴涵的深意，从而使其学得极有兴味，并认识到诗歌创作中意象构造的重要。 由于学生刚上高一，又是农村孩子，读的诗不会很多，所以在上课思路上，我注重了对学生的牵引。一提到“引”和“牵”，恐怕有人会认为这是在走老路。但我认为传统不该丢，一定程度的引导是必要的。况且我认为这堂课不得不引，这样的鉴赏课，若全让学生自由发言，恐怕会杂乱无章的。因而，我希望整个中学阶段要增加古典诗词的分量，而且老师在诗词学习上要做得更好。只有如此，诗词鉴赏才会从从容容。 下面是一节课的教学过程。 一、引子 师：同学们，今天我背一首小诗给大家听听。（背诵《错误》） 师：知道它的名字吗？ 生：《错误》。 师：对。这就是我们今天要学习的课文。作者是谁呢？ 生：郑愁予。 （师板书“正愁余”） 生：错了。是“郑愁予”。 师：不错吧。我有证据。作者原名郑文韬。但为什么改名为“郑愁予”呢？我疑心是从古诗词中借来的。谁读过辛弃疾的《菩萨蛮 生１：我只记得其中两句：“青山遮不住，毕竟东流去。” 师：不错。知道这两句的意思吗？ 生１：是说青山挡不住滚滚东流的江水。 师：但这仅是字面意思。如果你要去做一件大事，想着这两句话，那会表达一种什么心思呢？ 生２：我坚持要做的事，谁也拦阻不了。 师：实际是表明一个人做事的―― 生２：决心。 师：对。辛弃疾是南宋抗金英雄。这两句话是说―― 生１（抢答）：辛弃疾的抗金决心是坚定不移的，就像那东流的江水永不回头。 师：说得好。这两句的后面是“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”。谁能解释它的意思？ 生３：傍晚深山里传来鹧鸪鸟的叫声，我独自站在江边，心情十分惆怅。 师：为什么惆怅呢？ 生４：因为实际上辛弃疾的理想并没有实现，所以他心情沉痛。 师：这跟傍晚江面上茫茫的暮色有没有关系？ 生５：有。眼前的景是黯淡的。它给作者一种压抑，让作者感到沮丧。 师：为什么提到鹧鸪声呢？ 生６：鹧鸪的叫声好像是“行不得也哥哥”或“不如归去”。在敏感的词人辛弃疾听来，好像是提醒自己抗金无望，不可强求。 师：所以作者很苦闷。原来这一切都使作者愁苦啊！这“愁”字是什么用法？ 生：使动用法。使我愁苦。 师：哦。“余”就是“我”的意思。那么“愁予”的“予”呢？ 生：也是“我”。 师：那么“郑愁予”是不是从“正愁余”化用而来？而且正好用了某种修辞手段？ 生：谐音双关。 师：下面把辛弃疾的四句诗一起读一下。 师：实际上，我想本诗作者的名字恐怕又是从屈原的笔下借来的呢。屈原的《湘夫人》开头两句是――“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。”翻译过来就是：湘夫人下降啊到了北边的水滩上，放眼远望啊使我（湘君）分外惆怅。“愁予”这个字眼有什么特点？ 生７：有点多愁善感的味道。 师：那么《错误》的作者为什么改用这样的名字呢？他该具备什么样的条件？ 生８：一定读过不少的古诗词，尤其是婉约派的怕是读了很多。 师：同学们，是这样吗？有没有根据？ 生９：有。作者虽是台湾诗人，但他原籍河北，生于山东济南。他父亲是个军人。他童年的时候跟随父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，跟随母亲辗转于内地各处。在避难途中，母亲教了他不少的古典诗词。１５岁开始创作新诗。 师：所以，他的新诗处处流淌着古典的韵味。实际上，他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来却酷似李白。而他自己本是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生。这就难怪他把自己改名为郑愁予了，表现得那么缠绵。而他的《错误》则被誉为“现代抒情诗的绝唱”。下面我们开始学习这首诗。 二、朗读，背诵，整体感知 （先请两位学生试读，而后教师范读并指导；而后让全体学生自由读两分钟，争取背诵） 师：下面请大家思考一下，这首诗叙述了一个什么故事？ 生１２：写的是一个女子等候丈夫归来的故事。 师：从哪里看得出来呢？ 生１２：从一个“等”字看得出来。 师：对。你看得很准。 三、品味意象，拓展画面，体会思妇的情感 师：下面我们学习第一节――“我打江南走过，那等在季节里的容颜如