课堂教学多倾听学生声音.docVIP

课堂教学多倾听学生声音新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程.”前苏联数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学”.语言表达与大脑思维是不可分割的,语言是思维的外壳.教师应认真倾听学生的回答,在倾听学生发言的过程中对信息做出价值判断,然后采用合适的理答策略.由于学生的数学语言表达能力有限,有时对问题回答的语言表述和内心实际想法不完全一致,如果教师在倾听过程中没有读懂学生内心的真实想法,很有可能会误解学生,造成对学生的不尊重,也不利于对新知的深入理解.因此,教师如果发现学生的回答不是很明确,一定要通过各种手段,使学生发表“不成熟”的见解.课堂上教师应经常说：“说不好没关系,你的第一反应是什么？”“你的直觉是什么？”“你看到这个问题,觉得可能会用什么方法解决？为什么？”“你是怎样想的？”“为什么要这样做？”“你的理由是什么？”“你还有别的办法吗？”“你有更快捷的方法吗？”“你自己认为哪些正确,哪些有问题？”“与上一题比较,有什么相同之处？有什么不同之处？”“如果要这样的话,要怎样改动？”“你能总结这类题的做法吗？”等等,学生会在轻松、愉悦的氛围中提出问题、分析问题、解答问题,久而久之,学生就会乐思考、会提问、善表达,在课堂上充分展现自己的思维过程,这样,教师就能透过学生表面的回答,读懂学生的真实想法,然后采取有针对性的引导措施.作为教师,只有自觉地、有意识地激发和倾听学生提问的声音、探究的声音、独到的声音、纠错的声音、反思的声音等,经过师生、生生的对话得以深入地进行下去,这样,才能促进学生思维的积极参与和思维能力的提高. 1 多倾听学生质疑的声音 俗话说：“有疑则有进,小疑则小进,大疑则大进.”希尔伯特指出：“数学问题是数学的灵魂”；爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有意义”；美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题.”哈佛大学流传一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题”.因此,作为教师,应该鼓励学生敢于质疑,乐于提问,并引导学生学会质疑,善于提问,让课堂上回荡着质疑的声音,使师生在提问和答问声中充分展开对话和交流,促进学生思维能力的提高. 案例1 浙教版《义务教育课程标准实验教科书#8226;数学》八年级下册配套作业本习题： 师：如图1,你能画一条直线,把该图形的面积两等分吗？ 生：能! 师：好,那大家赶快动手,看谁的方法多？ (在教师的诱导启发下,学生经历思考、画图,很快就拿出了如图2所示的三种方案.大家都觉得问题解决得很顺利.) 生1(突发奇想)：还有没有其他的画法呢？符合题目要求的直线就只有三条吗？ 师：你提的问题说出了大家的心声与愿望.有谁可以回答这个问题呢？大家都学习过图形变换的知识哦. (学生马上动手,气氛顿时活跃起来.) 生2(灵机一动)：如图3,把直线a绕线段PN中点O旋转,使直线a仍与AF、BC相交,由△POQ≌△NOM,得出直线QM仍平分图形面积.(真是太好了,全班学生报以热烈的掌声.) 师：谁还有不同的想法？ 生3(兴奋地补充)：由于P、F之间可以有无数个点,由直线a绕O旋转就可以得到无数条直线. 师：直线b、直线c也可以同样旋转,能平分图形面积的直线有无数条,这个问题看来有了完美的结局了. 生1(又有了发现)：我有个问题,直线a、b、c会不会都交于一点呢？我怀疑就交于点O. 师：同学们试着画一下？三条直线有没有交于点O？ (学生将信将疑地开始动手,这时,教师让学生开展小组讨论,并指导学生修改、验证.如图4,通过运用几何画板工具,容易得出图2的三条直线总是交于点G(但不是点O)). 生4：噢,我猜点G应该就是图形的重心. (学生大多赞同生4的看法,刚好本册书就有一个课题学习――简单图形的重心.) 师：大家在课后可以结合模型用悬挂法实验一下,验证探索三条直线的交点G是否为图形的重心.做法可以参考课本第153页的课题学习. 教学随想本案例中,通过“你提的问题说出了大家的心声与愿望.有谁可以回答这个问题呢？大家都学习过图形变换的知识哦.”“谁还有不同的想法？”“同学们试着画一下？三条直线有没有交于点O？”等的追问,利用学生质疑,引导学生质疑,倾听学生质疑、验证的声音,让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力,通过学生主动探索、积极思考、大胆质疑,把问题不断引向深入.学生的探究欲望得到了满足,个性得到了充分的发展. 2 多倾听学生探究的声音 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程.《新课标》指出：“教学中,既要有教师的讲授和指