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读新闻评论,学写议论文吴平安，武汉市洪山高中特级教师。曾任华中师大语文教育硕士论文答辩委员会导师，教育部高师师资培训中心授课教师。2004年当选《中国教育报》“推动读书十大人物”。在《人民日报》《光明日报》《文汇报》《中国教育报》《文艺评论》《小说评论》《中国作家》等报刊发表文学评论、小说、散文及教育教学论文等60余万字。 记叙、说明、描写、议论、抒情，是高中学生必须具备的基本表达能力，是新课程标准设定的课程目标中的一项重要内容。只要是对中学生作文现状稍有了解的人都会承认，这五种表达能力的呈现是极不均衡的。如果说在叙事状物、表情达意方面,中学生作文尚差强人意、每年高考之后各省都会推出几篇佳作让媒体兴奋一阵的话,在说理议论方面的表现，整体上就捉襟见肘了，高考作文中也很难见到醒人眼目的亮点。 “抒情性议论”的固有思路 翻开任意一本“高考满分作文”，都会发现议论文所占的份额要远小于记叙、抒情类文章。更有甚者，这些标明“议论文”的考场文章，其抒情的成分也十分浓厚，而阅卷老师一般将其归入“抒情性议论”类别而放宽了尺度，实际上还是模糊了文体界限。我在毕业班教学时曾使用过几本这样的作文材料，坦率地说，很难找到一篇因事陈言，言之有物，有特定指向的议论文章，更遑论鲜明的思想、观点、立场、主张，以及作者比较成熟的、创新的见解了。曾几何时，归纳、演绎、判断、推理这些理应不可或缺的逻辑思维能力的展示，在作文中也不见踪影了，很难见到鞭辟入里的分析解剖，有的只是冗长的或陈旧或新鲜的事例的简单堆砌。思辩能力的严重欠缺使议论文写作水准在整体上较之前有大幅度的后退。 更让人担心的是，所谓“抒情性议论”的文章，业已形成了固定的套路： 开头先来一串排比句，先声夺人，气势如虹；结尾再来一串排比句，首尾照应，结构完整；中间部分，或叙述二三事例，或列举二三古人，频频登台亮相的不外屈原、史迁、陶潜、李白。文章还可以中外古今，旁征博引，一来给人留下眼界开阔、积累丰厚的印象，二来借花献佛，让别人的诗文为你的文章添彩加色，如此等等。 提出一种观点（往往是权威的）或没有结论的普遍现象，要求学生拿出自己的观点来撰写一篇有立场、有见地的议论文章，其直接检验的是作者认识问题、分析问题的能力，而且通常需要一定的理论修养或理论常识做支撑，难度上要大得多，语言方面也不容易讨巧，于是扬长避短、趋易避难遂成为绝大多数人的选择。 高考的功利性，导致教师评分标准的严重错位，导致学生畸形应试手段的应运而生，这是产生议论文写作水准下降并严重模式化的直接原因。从社会原因方面分析，议论文写作的薄弱也与当前浮躁的文化语境有关。不妨说，正是课内课外的语文教育大环境，给中学生作文的种种弊端提供了外部土壤与温床。 议论文写作，价值何在 如果说记叙文常以其波澜曲折的故事和生动鲜明的人物“款待”读者，抒情散文常以丰富细腻的情感打动人心，议论文则主要是作者就公共话题阐发的独到见解或深刻剖析启迪人的思想。因此，“见解”的有无与深浅高下之于议论文永远是第一位的，是文章价值的核心部分。至于这些观点见解是否用“排比手法”，抑或用其他手法表达出来，实在是次一等的问题。可是我们偏偏把主要精力放到了传达手段的训练上。当前中学生议论文写作的通病，就是感性思维的泛滥与理性思维的欠缺，以至于许多人写不出一篇像模像样的议论文来，这种局面足以引起我们的反思。 就议论文写作而言，不单纯是一个写作训练问题。“思考”是一个关键词，它是议论文写作的前提和出发点，“分析和解释”则是它的延伸，而“思考”与“分析和解释”的对象，则是“现实生活和社会发展”，是“当代社会生活中的问题和中外文化现象”。引导学生对一个时期的重大公共性议题发出自己的声音，往大里说，就是一个建构语文教学与公共空间关系的问题了，其意义大焉。 为了有针对性地提升议论文写作能力，我们提出一个“研读新闻评论，学写议论文章”的思路。 所谓新闻评论，按《百度百科》的定义：“是表达人们对新闻事件的判断、对由新闻引发的各类社会问题的思考、认识与意见表达的文本。”在现代社会，新闻话题本身是人们观念冲突和意见交流最经常的媒介，是现代公民素质的重要构成部分。新闻评论作为议论文的一个文体类别，以热点事件为话题，言他人之未言，察他人之未察，观点深刻犀利，形式不拘一格，深受公众喜爱。 下面我们结合新闻评论的特点，谈谈提升议论文写作的具体操作： 议论方向，不玩“空手套” 强烈的现实针对性是新闻评论的一大特点。如果说新闻报道是对大千世界纷繁万象中具有“新闻价值”事件的第一次选择，那么新闻评论则是在此基础上的又一次选择。这次选择特别聚焦在大众普遍关注而又疑惑不解、莫衷一是、亟待进行澄清的问题，当下迫切需要解决的社会热点、难点问