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简约清晰:小学语文价值取向“上课要简约清晰一点。”这是三十年前一位特级教师在一次语文教研活动时讲的话。我感到这句话虽朴素，细细品味却很有道理。几十年来，虽然教学改革波澜起伏，被认为好的课，无论是对教学目标的确定，还是对教学过程的设计，或是教学重点的突破，或是教学方法的选择等等，总离不开思路清晰、简约有效。几十年的语文教学实践，我努力追求着简约清晰的价值取向。 一、课前准备，精于文本解读 如果把课堂教学比作演奏一首优美的乐曲，那么文本解读就是谱曲。课堂教学能否完成预定的任务，能否收到预期的效果，在很大程度上取决于是否对文本的精于解读；解读清晰到什么程度，决定着课教到什么程度。所以，精于文本解读是课堂教学做到简约清晰的基础，它指挥和制约着全部教学活动的过程和归宿。 1.尊重文本的价值取向。人民教育出版社小学语文编辑室主任、全国小语教学研究会秘书长陈先云同志说过：“在解读课文作者和教材编者的价值取向时，存在着不到位或不正确的问题，会关系到情感态度价值观目标的准确定位，影响儿童价值观的培养与塑造，应该引起大家的重视。”所以文本解读要做到简约清晰必须要尊重文本的价值取向。如对《争论的故事》解读时，有的教师重点放在了对反问句和争论言语的理解上，只是让学生说说故事告诉人们的道理。学生只知道结论，道理是怎样有条理地揭示出来的就说不明白了。三年级语文教学，是由句向段教学的过渡阶段，教师不注意段落结构的指导，光浮在内容上读来读去，学生只知其然，却不能知其所以然啊!所以教师一定要认真地读文本，读懂“例子”，活化“例子”，才能切实做到简约清晰，教学才会有效、高效。 2.把握文本的价值取向。有的课文，不仅允许教师有不同见解，而且还可以让学生有不同见解。如六年级课文《山中访友》，对“古桥”的理解，就不必统一答案，学生对文本的主旨只要有一个基本的理解和体验，只要这种理解不偏离社会倡导的核心价值观，教学时就不必要花时间去讨论，也没有必要花精力用教师对文本的感悟、体验去改变学生原有的认识与体验。但如果见解出现偏差时，教师则要及时给予纠正。如教学二年级《狐狸和乌鸦》时，有学生认为：“这只狐狸还是蛮聪明的，最后它获得了成功。”教师要及时引导学生对“聪明”加以分析，让学生清楚地认识到这所谓的“聪明”是为了个人利益的一种欺骗行为，因而对狐狸的行为更加愤慨。其间，教师面对学生道德观、价值观的偏离，因势利导，巧妙点拨，是对文本主流价值取向的尊重。 3.链接知识的价值取向。第一，注意实用性。链接文本的内容，必须是学生应该切实掌握的知识，切忌主次不分。内容应该浓缩，力求清晰精炼，分量应该控制，力求简约实用。第二，强调灵活性。切忌变成课文内容的机械重复或照相式再现，应让学生通过链接，养成独立思考的习惯，培养灵活运用知识的能力，逐步达到举一反三、触类旁通的境界。第三，体现分解性。链接文本时要突出重点，确定主次，大题化小，粗题化细。这个“化”，决非将原题中的几个小题分列开来，而是要研究出简约清晰的文本价值取向，结合教学要求和学生实际，分解出更为具体的、细腻的、想得开、拓得展的形式，以此来完成链接。第四，富有趣味性。从心理学观点分析，兴趣可以使学生的思想完全集中到要做的题目上去，可以调动他的主动性、积极性，从而能动地、创造性地去解读文本。这就要求，文字叙述应尽量生动活泼，出题形式应尽量新颖别致，应多结合学生的一些学习和生活实际。第五，考虑时限性。课堂上的文本链接比之课外练习，具有明显的时限要求，所以无论何种链接，应该考虑到难易适度、比例适当、分量适中，这样的链接才是简约、清晰、有效的。 4.体现教学相符的价值取向。文本是知识的载体。系统论认为，构成系统的要素相同，结构不同，其功能就不同。作为教师，总希望教学处于最佳状态。怎样达到最佳状态呢?基本的要求在于文本解读要清晰，设计既要简约又要体现科学的、与教学相符的价值取向。其一，选择简约清晰的教法。其二，设计简约清晰的教学过程。其三，体现简约清晰的学路。要让教适合于学生的学，就必须使教学思路符合学路，其关键在于了解学生，一是了解学生的思想认识水平，二是了解学生的学习情况。在对文本解读时设计出思路清晰、层次不同的内容。如教学《黄鹤楼送别》，提供了与“看”相近的多个词语，设计了一道填空题作为训练内容，体现了对文本重点把握的准确，对学段要求认识的清晰，对学生已有知识了解的清楚。在因材施教中，全体学生都有所收获，形成了教学的亮点。 二、课堂教学，力求多元引导 现在的课堂教学要依据教学目标要求，研究学生心理特征，遵循教育教学原理，去落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，呈现出简约清晰、多元引导的教学活动。 1.引导学生从“学会”走向“会学”。“教是为了不教。”教学的最终目的