诗话及唐诗教学.docVIP

诗话及唐诗教学苏教版高中语文选修教科书《唐诗宋词选读》及配套的参考书中，诗话、词话的大量录入成为有别于同类教材的十分醒目的举措。《唐诗宋词选读》“品评与探讨”、《教学参考书》“评点精粹”、《读本》“资料链接”摄录的大量诗话、词话，为鉴赏唐诗宋词提供了重要资料。作为一种重要教学资源，诗话和词话在古典诗词教学中的价值和作用正在受到愈来愈多教师的关注。 古代诗话的内容，清代钟廷瑛在《全宋诗话:“诗话者，记本事，寓品评，赏名篇，标隽句；耆宿说法，时度金针；名流排调，亦征善谑；或有参考故实，辨正谬误：皆攻诗者所不废也。”这里列举的内容，包括记事、品评、鉴赏、标句、说法、调谑、故实、纠谬八个方面，大致概括了诗话涉及的主要内容。倘作进一步归纳，则记事、调谑、故实属叙事类，品评、鉴赏、纠谬属论评类，标句、说法属作法类。可以说，这三个方面的探究，既包孕古代诗话的基本内容，也涵盖古代诗歌的教学要点，两者之间存在着相辅相成的密切关系。因此，零星散布于各种诗话著作的古人论诗识见，虽多为吉光片羽，却为“攻诗者所不废”，可为古代诗歌教学借鉴。 本篇拟以苏教版高中语文“必修”和“选修”教材中的唐代诗歌为例，探讨诗话和古代诗歌教学的关系。 一、 观照创作背景，把握诗人风格 诗话作为诗学资料著作，保存了大量有关诗人生平、交往和逸闻佚事的资料，大量有关诗歌本事、故实和写作背景的资料，这些资料，对了解诗人创作背景，增加唐诗教学的形象性、趣味性，无疑很有作用。 《蜀道难》是一篇被称为“奇而又奇”（殷?《河岳英灵集》）的作品，最初却是作为干谒之作推向市场的。王定保《唐摭言》：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览《蜀道难》一篇，扬眉谓之曰：公非人世之人，可不是太白精星耶？”据此可知，《蜀道难》作于初入长安之前，其作受诗坛耆宿贺知章高度评价，李白藉此名动京师。 刘禹锡《西塞山怀古》好评如潮。朱三锡称：“此真唐人怀古之绝唱也。”（《东岩草堂评订唐诗鼓吹》）这首“唐人怀古之绝唱”的诞生却极有趣味。何光远云: 长庆中，元微之、刘梦得、韦楚客同会白乐天之居，论南朝兴废之事。乐天曰：“古者言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，则咏歌之。今群公毕集，不可徒然，请各赋金陵怀古一篇，韵则任意择用。”……刘骋其俊才，略无逊让，酒斟一巨杯，请为首唱。饮讫，不劳思衬，一笔而成。白公览诗曰：“四人探骊，吾子先获其珠，所余鳞甲，何用三公？”于是罢唱。（《鉴诚录》） 刘禹锡饮酒赋诗，一气呵成，竟令诗人白乐天、元微之、韦楚客敛手“罢唱”。可见一代诗豪实非浪得虚名，诗人就是在这样一种品酒论史的氛围中创作这篇怀古绝唱的。 风格即人，唐代诗人具有不同的风格特点。姚鼐《复鲁?非书》将各种风格归纳为阳刚、阴柔两类。雄浑、劲健、豪放、壮丽等入阳刚类，含蓄、委曲、淡雅、高远等入阴柔类。两类风格又与诗人之“性情形状举以殊焉”，即风格与作者的性格有关。而阳刚和阴柔可以混杂，此消彼长，此长彼消，造成风格的多样化。 杜甫诗作的风格具有多样性，其主要特点则是沉郁顿挫。管世铭云：“作者独加以沉郁顿挫。其气盛，其言昌，格法、句法、字法、章法，无美不备，无奇不臻，横绝古今，莫能两大。”(《读雪山房唐诗抄》)方东树云：“杜公所以冠绝古今诸家，只是沉郁顿挫，奇横恣肆，起结转承，曲折变化，穷极笔势，迥不由人。”(《昭昧詹言》) 何谓“沉郁顿挫”？“沉郁”指思想内容。沉即深，指内容的深刻、深广、深厚。“郁”即“积”，指内容的真实、凝重、含蓄。“顿挫”则指艺术形式，字面上指遣词用句的停顿转折。情感的变化、节奏的徐疾、音调的抑扬、旋律的起落，形成“顿挫”动人心魄的音乐美。杜诗思想内容的“沉郁”是通过“顿挫”这一艺术形式体现出来的。《兵车行》《登高》《旅夜书怀》等诗作，无不形象地体现出这种风格特点。 宋代敖陶孙评唐代十四位诗人的主要创作风格： 王右丞如秋水芙蓉，倚风自笑。韦苏州如园客独茧，暗合音徽。孟浩然如洞庭始波，木叶微落。杜牧之如铜丸走坂，骏马注坡。白乐天如山东父老课农桑，言言皆实。元微之如龟年说天宝遗事，貌悴而神不伤。刘梦得如镂冰雕琼，流光自照。李太白如刘安鸡犬，遗响白雪，核其归存，恍无定处。韩退之如囊沙背水，惟韩信独能。李长吉如武帝食露盘，无补多欲。孟东野如埋泉断剑，卧壑寒松。张籍如优工乡饮，酬献秩如，时有诙气。柳子厚如高秋独眺，霁晚孤吹。李义山如百宝流苏，千丝铁网，绮密瑰妍，要非适用。（《?翁诗评》） 诗人风格一般较难捉摸，论者用比譬手法，三言两语即勾勒出唐代主要诗人的独特风貌。有的以特定人物作比，如“园客独茧”“山东父老”；有的以特定事物作比，如“镂冰雕琼”“百宝流苏”；有的以特定景物作比，如“秋水芙蓉”“木叶微落”；也有的以特定行态作比，