《西地平线上》教学后记.docVIP

《西地平线上》教学后记《西地平线上》(苏教版高中语文教材必修一)是一篇写景散文，表现的是西地平线之美、落日之美、西部历史人文之美。教学中，我采用了“生成式教学”的策略，收到了较为理想的教学效果。 首先，教学设计批准文本的“生成点”。 生成式教学由于学生的大量参与，需要较多的教学时间，因此教师设计教学时，必须根据文本的重难点、教学目标以及课程资源的开发利用等确定文本的“生成点”，有选择地搭建平台展开生成式教学。《西地平线上》行文的重心是再现作者见到西地平线上三次落日的情景，主旨是表现和赞美西部自然风光之美、历史与人文之美。考虑到以下因素：第一，作者对三次见到落日的情景，叙述和描写极具美感，意蕴丰厚，耐人寻味，是文章的重难点。第二，理解和鉴赏作者对三次落日的描写，对于培养学生的写作和文学鉴赏水平是一次很好的经历。第三，学生和教师在欣赏落日方面有较丰富的生活积累和感悟，教学时可以将师生的生活体验引入课堂，成为新的课程资源。这也就是说，作者三次见到落日的情景，既有“生成”的意义，也有“生成”的条件，于是我把鉴赏作者对三次落日的描写预设为这篇课文教学的“生成点”。 我将鉴赏任务分配了下去，每4人一个小组，前四个4人组承担解读鉴赏第一次落日的任务，余下类推。果然，学生在自己积极准备、4人小组讨论交流后，被推荐的学生踊跃走上讲台发表见解，取得了很好的效果。 以鉴赏第一次落日为例。一个学生按照作者写作的顺序，逐段鉴赏作者是怎样一步步由背景到静态再到动态展现了落日之美；一个学生从遣词造句和修辞手法的角度谈作者是如何展现落日柔和、美丽、安谧的特点的；一个学生分析侧面描写的作用，谈作者如何通过一行人对落日的反应来侧面表现落日之美；一个学生专门就落日的静态美和动态美的结合谈；一个学生甚至认为作者对落日的动态描写不好，破坏了落日静态时柔和、美丽、安谧的意境，显得不和谐。每位学生发言后，我就其发言的精当处予以充分肯定，不当之处予以修正。当学生提出“不和谐”的问题时，我让学生就此展开讨论，交流看法，随后我描述了自己当年在黄山观看到的日出景象。那位学生终于明白，并非作者刻意要这么去写，大自然原本就这么动静相生、富于变幻，这也正是大自然常看常新、生机勃勃的魅力所在。于是学生们对下文作者“一切都为雾霭所取代，我们刚才见到的那一场奇异的风景，恍若一场梦境”的感慨便有了更为深切的理解。 其次，教学进程摸准学生的“生成点”。 语文教学的效率问题历来是一个备受关注的问题，语文教学的低效状况一直未能得到很好的解决。大家都知道，语文课堂教学要做到高效，就要将课堂上有限的时间和精力用在当用之处，如同好钢要用在刀刃上一样。 话虽如此，但什么是“当用之处”，什么是“刀刃”，我们常常无法确知，因此课堂教学少、慢、差、费也就在所难免。而“生成”式教学恰好可以有效解决这一难题。 以鉴赏第二次落日为例。有了第一次鉴赏的样子，学生们在讲台上侃侃而谈，他们对自己理解到的东西，谈得真切、细致、周到，甚至常常超出了我的预想，让我大加赞赏。但从几位学生的发言中，我发现尽管他们也参考了一些课外资料，但仍有两处是他们想赏析而又力不从心的地方。一处是作者在罗布淖尔落日红光中，他这样写道：“那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情!”另一处是作者面对落日，突然联想到了罗曼“生成”的问题。 第一个问题，我带领学生设身处地的感受作者一行人的罗布泊之旅，并用自己在甘肃、新疆旅游时的类似经历加以比附。作者一行人一整天都在沙漠里行进，后来更是进入了死亡之海罗布泊，四下里没有任何生命的迹象，“如同走进地狱，走入鬼域”；天上，是灰白色的不死不活的太阳；车中，是给人带来梦幻般死亡感觉的《泰坦尼克号》的音乐……在这样长时间弥漫着死亡气息的情境和心情下，突然发现一轮血红的落日停滞在西地平线上，周围的一切都被笼罩在一片神奇的红光中。落日的回光返照里，一切显得那么庄严而肃穆。此时此刻，作者突然感悟到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”，并为此流下了眼泪，这是再自然不过的事情了。大自然原本就是这样，常常会使人的心灵瞬间受到强烈的震撼，情不能自己。 第二个问题，我和学生共同探讨：罗曼?讨论后达成了共识：这说明了在罗曼，罗兰的心里，约翰，克利斯朵夫这位“音乐家，剧作家，名满欧洲”的贝多芬式的英雄是一位朝阳式的伟大英雄，他的出现，如同一轮朝阳出现在地平线上，将照亮世界。同时，他所具有的精神崇高之美、雄壮之美也如同朝阳一样，光照人间。这些都说明了约翰，克利斯朵夫在罗曼，罗兰胸中的地位。 再次，“生成”与探究创新创新要和谐共生。 “生成”式教学放手让学生自己去发现，探究，并鼓励他们各抒己见，畅所欲言，这就增强了学生的主体意识，激发了他