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化学课堂教学中美育途径摘要：提出了在化学课堂教学中通过美化教学过程、活化教学结构、沟通人的心灵等途径，对学生进行美育教育。关键词：化学课堂教学；化学教学与美育 文章编号：1005-6629(2011)07-0015-02　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 在化学课堂教学中，美育是以培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力为途径来实施的。 1　美化教学情境――让学生获得美的切身感受 教师对化学教学内容的恰当处理，可使学生感受得到化学之美。我们可从如下几个方面向学生展示化学中的美： (1)规律美。化学世界多姿多彩，但其中又充满着规律，在中学化学中常见的规律有：化学反应规律、原子结构递变规律、元素及化合物化学性质的递变规律、化学平衡移动规律等等。在化学课堂教学中教师应使学生充分感受到化学的规律美，但又不能4242满足于向学生展示规律美，因为如果学生学到的仅仅是“规律”的话，他们的学习可能会变得机械，原本美的内容就会失去其应有的魅力，所以，我们在向学生展示化学中的规律美的同时，又要强调化学的变化美。 (2)变化美。没有变化，就没有化学，可以说变化在化学中无处不在。这里的变化是指“规律”中所蕴含的不符合规律的变化常见的有化学反应中的特殊情况、原子结构递变中的特殊情况、元素及其化合物性质递变中的特殊情况、有机化合物原子团间的相互作用引起化合物性质的特殊变化等等。举一个最简单的例子，对于反应物相同的两个反应，当它们的温度、催化剂、反应物浓度、反应物的比例等条件中的一个条件不同时，其反应的产物就有可能不同。同样，在向学生展示变化美的时候，我们也应该充分注意不能把化学中的变化美与规律美割裂开来，因为如果学生学到的仅仅是变化的话，他们的学习就可能变得盲目而缺乏逻辑。“规律美”与“变化美”是化学中既对立又统一的不可分割的两个方面，只有把两者结合起来，才能使学生对化学有整体的美的感受。 (3)和谐美。化学世界是一个和谐的世界，其中看似互不相关的100多种元素相互作用后和谐地形成了超过3000万种化合物，它们或具有五彩缤纷的颜色、或具有各种各样特殊的化学性质，它们已经成为我们日常生活、工农业生产、科技、军事等各行各业不可缺少的部分，而这一百多种元素本身又根据其原子核外电子的有规律排布和谐地组成了元素周期表，从而为人类研究元素的性质、寻找特殊用途的元素和发现新元素指明了方向。即使对某一种元素而言，我们也可以发现，其原子内各种微粒的相互作用形成了一个和谐统一的整体。和谐美是化学美的一个重要方面。 (4)实验美。化学是一门实验性科学，化学课堂教学中不乏美的化学实验。化学实验之美主要包括实验现象美、实验装置美、实验操作美等等。 化学教学内容需通过言语、板书、肢体动作等适当的形式呈现在学生面前，从而形成教学情境。教学情境美实际上也包含教学形式美。教师的抑扬顿挫、引人入胜的言语和或隽秀或苍劲的板书可以给人以美的享受，当教师的一个眼神、一个手势为学生所心领神会的时候，师生双方都会感到美就在身边。同样教师也可以通过对录像、投影、多媒体课件等教学媒体的美化，达到美化教学情境的目的。 2　活化教学结构――让学生欣赏美的教学过程 传统的课堂教学以学生对知识结果的掌握为教学结构的中心，其特征是“教师――知识――学生”模式，这样的教学结构无法使学生发现自身的本质力量。笔者以为化学课堂教学的结构应以学生掌握知识的过程为中心而设计，使他们充分参与教学活动，并在参与的过程中获得成功的体验，从而发现自身的创造才能。为此教师对教学结构的设计、教学手段的选用应根据学生和教学内容的实际情况而定，让学生更多地参与掌握知识的过程。从化学教学的角度看，可以在活动中让学生共同参与设计发现化学规律、探索化学新知的方案或实验步骤，并参与寻求真理、获得新知的实践活动，使他们从中产生发现真理、获得新知的喜悦，在这样的过程中学生能够充分地欣赏到自己的本质力量之美。这样的教学活动尤其适用于元素及其化合物知识、物质结构知识等教学内容。当然在此过程中教师要及时作好引导和调控。在学生参与教学活动的过程中，教师可以通过适当的教学机智去强化学生的这种自我欣赏：当学生通过一步一步的努力在知识、能力上获得突破的时候、当某个“差生”有了即使是一点点进步的时候，教师的欣慰之情应溢于言表；善于发现学生一闪而逝的智慧火花，并向全体同学宣传这种发现，使大家分享其快乐。 学生在欣赏美的时候，会感到周围的一切都是那么美好。德国美学家里斯普指出：“这都因为我们把亲身经历的东西、我们的力量感觉、我们的努力和意志、主动或被动的感觉移置到了外在于我们的事物里去……。”这就是美的移情作用。化学课堂教学中在学生欣赏自己本质力量之美时，由于这种移情作用的存在，他(她)会感到这堂