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影响高中生英语听力能力因素及应对策略【摘 要】 听力是听，说，读，写中的一个重要环节，如何培养高中生的听力能力，一直是一个值得探讨的论题。本文阐述了影响学生听力的一些主要因素，并就此提出了提高英语听力的策略。 【关键词】 听力教学 影响因素 听力训练三部曲 1. 前言 听力是外语的五个技能之一，是外语学习的基础，2003年国家教育部制定并出版了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》），书中明确指出听力教学的目的是：培养听力的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。 2007年下半年，我省进行了新一轮高中英语课程改革，选用了根据《新课标》，2004年由江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社合作编写的《牛津高中英语》教材。让学生在语言活动中获得运用语言的能力。这套教材在编写的形式和内容上无不体现出新时期的教学理念和科学的教学观。教材把听力融入在task模块中，设计了许多学生活动的练习，如pair work, group work, classroom discussion, 等等，在内容的选取上赋予了较强的时代感。其信息量大，词汇覆盖面广，句式比较复杂。 然而，学生在学习英语过程中，听力往往是一个十分薄弱的环节，很多学生对听力课怀有恐惧感，信心不足，有些学生甚至放弃。现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，针对中学英语听力的现状，找出障碍，决定对策就显得十分必要。 2. 影响英语学习者听力的因素 我们可以将影响听力的因素分为：语言能力、文化差异、心理素质。 2.1语言能力因素 语言能力因素具体又包括语音，词汇，句型等。 2.1.1辨音能力 要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入歧途。在听力材料中一些常见的连读、失去爆破、同化、弱读等分辨不清。如将live in听成living, therere 被当成their, “I cant speak English”失去爆破后容易被误解“I can speak English”。 2.1.2语调与重读 言语交际中人们利用语调、重读来表达情感。同样的一句话用不同的语调、对不同的词语重读，可以表达不同的含义。由于我们的学生缺乏这方面的知识和训练，不能完全正确地听出语调与重读，也就无法把握说话者的意图，得到有用的信息。如： He is a student. ?He is a student. ?前者用降调表示肯定，后者用升调表示疑惑。HE is a student. 重读he 表示强调是he 而不是其他人。He is a STUDENT. 重读student 表示他是个student而不是teacher。 2.1.3词汇 威尔金斯（D.A.Wilkins）说过，没有词汇，人们无法表达任何事物。学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，直接影响着学生对材料的理解。若没有掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能听清并模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。 2.2文化差异因素 学习一种语言，其实是学习以语言为载体的另一种文化，对所学语言的文化知识方面的欠缺必定会造成听力理解上的障碍。英美国家的人的生活方式，习惯，文化背景，风土人情与中国相差甚远，而我们的听力材料涵盖英美国家的政治、经济、文化、历史、地理、科学、宗教、习俗，甚至生活中的琐事。如果听者对听力材料中描述的事件相当了解，那么必然会容易听懂，否则会难以把握。 2.3心理素质因素 听力理解是一系列复杂的心理活动的综合，产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，表现为失去自信。很多学生一到听录音就显得慌张，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。而有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大问题。如果学生带着这种压抑，消极的情绪去听录音，其效果就会大打折扣。 3. 如何培养学生的听力理解能力 分析了以上影响听力的因素后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力能力的办法。 3.1夯实基础，清除知识性障碍 语言知识（包括语音，词汇，句型等等）是奠基石。语言知识不扎实，