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民族地区初级中学学生加强英语词汇记忆探析[摘要] 记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇？笔者认为只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。 [关键词] 民族地区 英语词汇 记忆 在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，特别是民族地区初级中学的学生，他们时常为如何记忆单词而苦恼。为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高民族地区初级中学学生的记忆力方面作了一些探索。 一、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如“suggestion”的两个读音，让学生进行对比选择；而教“quite”时写成“quiet”或“quilt，quit”让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系，如他昨天洗了 film（胶卷，）；照相前摆好 pose（姿势），就可以将“胶卷”的英语“film”和“姿势”的英语“pose”教会学生。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。 二、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象，就会让学生将英语单词牢记心中。所以，在课堂上教单词时，让民族地区初级中学学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。与学生日常生活有关的词汇要多训练，多让学生表演，一部分词的意、形、用，教师在教学中可把它编成“顺口溜”来识记。（如：food与foot两词中“oo”一个发/u：/，一个发/u/，可记着Foot is short and food is long.“脚短，食物长”。这样学生就容易记住这两个词中“oo”的发音了。） 三、加强对学生进行记忆训练 教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，班上多数学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。 四、化机械记忆为理解记忆 能理解的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。在英语单词中，常常会出现一词多义的情况，如果教师只教给学生一种意义，在以后的学习中学生就会很难理解该词的其他意思，进而对一些单词产生误解。例如，英语中的“rice”可译为“稻、米、饭”等，如果用“饭”来译词，学生就会以“rice”去与有关的动词连用来表示吃早饭、吃午饭等，而早餐、午餐等在英语中还有“breakfast、lunch”等另外的词。所以，简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。英语教师在教授单词时可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。这样就会减少学生的迷惑，同时也能提高学生的单词记忆能力。 采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。另外，还可以把一连串意义上有关联还可以通过同义