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简谈基于计算机及课堂英语多媒体教学摘要： 基于计算机和课堂的英语多媒体教学推动了大学英语教学改革。本文从教学实践出发，对基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式进行分析，并对实践中出现的问题提出了相应的对策。 关键词： 计算机 课堂 多媒体 网络 教学模式 为了深入贯彻《大学英语课程教学要求》，我校于2005年启动了基于计算机和课堂的英语多媒体教学改革。本文试从我校的教学实践出发，对基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式进行分析，并对实践中出现的问题提出了相应的对策。 一、我校基于计算机和课堂的英语多媒体教学改革 长期以来，大学英语教学以书本为中心(textbook-based)，课堂活动以教师为主体(teacher-based)，教学质量的评估以四、六级考试为主要依据(test-based)。这种三T模式的教学投入高、产出低, 效果不佳［１］。建构主义学习理论认为,外语习得是学习者在一定的社会文化背景之下,借助他人帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得目标语能力的过程。基于计算机和课堂的英语多媒体教学充分体现了建构主意学习理论的要求。 在建构主义学习理论的指导下，我们制定了我校大学英语教学改革的目标：充分利用现代化的教学手段, 建设符合我校实际的大学外语教学模式和课程体系。改革的内容包括：（1）课程体系。大学英语课程分为必修课和选修课。必修课包括读写、口语和听力。选修课包括英美文化、高级英语听说、中级英语听说、英美影视欣赏等；（2）教学模式。三门必修课分别采用不同的教学模式：读写课采用基于课堂的多媒体授课模式；口语课采用传统的课堂教学模式；听力课采用基于网络的自主学习模式；（3）分级教学。新生入学后参加分级考试，然后根据成绩将学生编入A班（更高要求）、B班（较高要求）和C班（一般要求）。学期考试结束后，学生根据成绩按一定比例在A、B、C三个层次之间流动；（4）自主学习。语言学习中心提供丰富的学习资源并全天候开放，由大学英语任课教师轮流值守；（5）评估体系。将过程性评估和终结性评估结合起来，力求全面、客观、科学而准确地评价学生，发挥评估的反拨作用。 经过几年的艰苦努力，我们探索出了一条适合我校的2+1+1的大学英语教学模式，即2课时的基于课堂的多媒体读写教学+1课时的基于传统课堂的口语教学+1课时的基于计算机和网络的听力自主学习。 二、基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式的特点 教学实践表明，基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式具有以下特点： （1）立体化。立体化指教学资源的多媒体化，包括声频、视频、图表、动画等。教学资源的多媒体化改变了传统的依靠纸笔墨的备课方式，教师可以根据不同的教学内容选择不同的教学媒体。大容量可移动的存储设备使教师能够提供比以往更加丰富的教学内容。与此同时，教学资源的多媒体化改变了传统的教材+粉笔+黑板的授课模式，知识的多种呈现策略缓解了学生听觉和视觉上的疲劳，学生的学习兴趣和注意力得到持续保持，他们更愿意参与课堂教学活动，从而提高了教学效率。 （2）网络化。网络化指教学的诸要素通过网络来实现。在网络环境下，教师、学生和教学内容在时空上发生了分离，教学手段和学习方式发生了变化，网络成为教与学的主要工具。这种变化带来了师生角色的变化，教师由知识的传授者和灌输者转变为学生建构意义的帮助者和促进者，学生由被动的知识接受者和被灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。网络化使英语学习由课堂延伸到课外，学生的学习由封闭的课堂学习转向全方位和多途径的学习［2］。 （3）个性化。个性化指从学生的实际出发，在教学内容、能力发展及培养目标等方面充分考虑不同层次的学生的要求。《大学英语课程教学要求》将大学英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，兼顾了不同地区、不同层次的学生的要求，有利于学生个性化的学习方法的形成及自主学习能力的发展。 三、基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式的应用 教育技术应用模式的多样化是当今国际教育技术发展的根本趋势［3］。基于计算机和课堂的英语多媒体教学充分体现了教育技术应用的这一特点。在实际应用过程中我们采用了以下几种模式： （1）大班授课与小班操练相结合 招生规模扩大与教学资源短缺是高校普遍存在的一个矛盾。为了缓解我校的这一矛盾，我们从课程教学的特点出发，确定了大班授课与小班操练相结合的教学模式。读写课以讲授为主，重在传授语言知识和语言技能，采用大班授课的模式。口语要求反复操练，对互动性和参与性要求较高，因此采用小班授课的模式。读写课的人数一般在60人左右，从而有效地节约了师资和场地，给小班授课创造了条件。小班授课以学生的行政班级为单位，人数一般在30人左右，学生因此有