高职教育中“工学结合”教育模式的实践和探索.pdfVIP

2OO8年3月 黑龙江教育学院学报 Mar．20o8 第27卷第3期 Journal of Heilongjiang College of Education Vo1．27 No．3 高职教育中“工学结合” 教育模式的实践和探索 李 丽 清 (黑龙江广播电视大学，哈尔滨 150080) 摘 要：从历史上看，工学结合的教育思想在国内外的教育理论界由来已久 当前高职院校中工学结合的教 育模式在国内外的实施较为广泛，其有效实施要求时空保障、社会支持、渐进推行和情景真实。在高职教育中工学 结合教育模式要坚持育人为本、校企合作的主体性原则。 关键词：工学结合；高等职业教育；教育模式 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2008)03—0166—02 一 、 工学结合教育思想的追溯 二、高职教育中工学结合教育模式在国外 的实施 工学结合的教育思想在国外的教育理论界由来已 久。文艺复兴时期法国人文主义学者蒙田在《论对孩 当前高职院校中工学结合的教育模式在国外的实 子的教育中》强调指出，教育不是培养驮着书本的蠢 施较为广泛，其中澳大利亚、德国、英国、美国、日本等 材，教师应该尽量做到使所学的知识具有实用价值。 国的高等职业教育的工学结合模式应用和开展已粗具 从实用哲学的范畴和视角关注教育的目的、方法和原 规模，为我国的高职教育提供着现实的案例和典范，同 则。18世纪初以劳动教育为原始形式的学习与工作 时也为理论体系的建构树立了模板和参鉴。 相结合和嵌套的教育模式，使工学结合的教育教学模 首先，澳大利亚的合作教育(TAFE)凸显就业优 式初见端倪。此外，受约翰·杜威实用主义渗透和影 势。该教育以职业教育和培训为主要渠道的教育模 响，“从做中学”等教育思想为工学结合教育模式的产 式，是以就业为导向和目标的、以职业为指归的教育。 生和成长提供了条件和土壤，直至今日该思想仍然在 其培养目标是完全的企业员工。因此被人认为：“选择 一 些西方国家影响深远。 了TAFE学院，就是选择了职业。”从积极方面看，合作 我国早期教育家也为工学结合思想的启蒙、传承 教育以岗位需求定向，以企业标准评价和约束，将有利 和发展奠定理论和实践的双重基础。无论是古语中 于零过渡实现“学”与“工”身份、经验、技能和资格的对 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”身体力行的劝谏， 接与转换。 还是“见之不若知之，知之不若行之”强调践行的教诲， 其次，德国推行的“双元制教育”提倡校企合作、知 都是知行统一的思想渊源，是工学结合思想的理论雏 行双修。该模式特点在于教育形式上工读交替，教育 形。近代教育家更进一步地将该思想送上实际的检验 内容上知技结合，把学习环境和工作情景融会。施教 平台，实现理论的实践性飞跃。如教育家蔡元培先生 者兼备实训教师和学科教师双重角色，受教者担当学 提倡的“边工边学”、黄炎培先生的“做学合一”、“理论 校学生和企业学徒双重身份、企业和学校双轨推进，使 与实习并行”，以及陶行知先生的“教学做合一”，等对 理论学习和顶岗实训有机衔接、多方位、全过程结合， 当今的教育，尤其是高等职业教育具有极其重要的指 有利于全面提升高职院校学生的专业素质和实践能 导、反思和借鉴意义。 力。