高职任务驱动教学法的认识与实践.pdfVIP

·职成教 育研究· 高职任务驱动教学法的认识与实践 刘 俐 (湖南现代物流职业技术学院) [摘 要】本文以培养高技能应用型人才为目标，4~i,t了目前高等职业技术教育中新的教学方 法——任务驱动教学法，阐述了任务驱动教学法提出的背景，任务驱动教学法的定义、特点、教学任 务的设计原则、实施环节、实施的局限性和一线教学实践过程中的一些探索和体会。 【关键词】职业技术 任务驱动 教学法 所谓 “任务驱动”教学法，通常的定义是一种以 学生走向工作岗位后的实战能力。 学生自主学习，教师加以引导的一种方法，它打破了 5．培养了学生的创新精神和合作意识。因为这种 传统方法中学科体系的构建模式，建立以工作任务为 教学模式是把学习的目标建立在任务小组共同完成任 核心辐射知识传授与能力培养的课程内容体系，不再 务上的。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、 按内容的从易到难的顺序，而是以完成一个 “任务” 探索，而且由于每个人的思路、想法不尽相同，所以 作为驱动来进行教学。在完成 “任务”的过程中，既 同一小组的成员要充分交流、分工、协作，为小组共 培养了学生的自学能力，又培养了创新精神和合作意 同项目合作，同时不同小组之间还要相互汲取经验， ■ 识。具体地说。就是教师在备课时要对任务 (项目) 弥补不足，由此可以达到培养学生创新精神和合作意 进行精心设计，授课之初，先由教师对项目进行分解 识的目的。 和一定程度的示范，然后根据项目难度和学生数目将 6．教师的 “双师”素质培养要求提高。在任务驱 学生分组；之后再让学生围绕各自的项目进行讨论和 动教学模式中教师的作用主要是学生对任务展开讨论、 学习，最后根据项目完成情况和学生学习过程的表现 交流，规范学生操作行为和学习习惯，创设学习的资 来评价学习优劣。 源和协作学习的环境，并适当地给以点评和指导，不 一 、 任务驱动教学模式的特点 断激发学生的学习积极性，为此，就势必要求教师能 1．与职业岗位的要求紧密结合。因为一切活动都 充分理解和认识职业教育的特征和属性。具有实际职 是围绕着核心任务展开，而核心任务又是教师通过职 业岗位操作的经验和能力，对于加速高职教育的师资 业能力分析的方法得出的，所以各工作项目和工作职 队伍建设的 “双师”型素质要求具有极大的推动作用。 责都来源于真实职业岗位的需求，学生的实习、实训 二、任务驱动教学法设计原则 切实满足了实际岗位的需要。 任务设计是任务驱动教学法的中心。任务作为教 2．改变了传统教学法中的三个中心。即，由以教 学的线索，一般具备以下原则： 师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变 (一)层次性原则 为以 “任务”为中心，由以课堂传授为中心转变为以 设计 “任务”时，要注意学生的特点与知识接受 实际操作技能训练为中心。 能力的差异，不但要根据学生的现有文化知识水平、 3．相对不完整性与满足职业岗位要求的完整性有 认知能力和兴趣来设计好每一个任务，同时还要考虑 机结合。教学内容不强调系统性，充分体现注重能力 学生个体的差异性，针对不同程度的学生来设计不同 训练，理论知识够用为度的原则，一切教学活动都是 层次的任务，也就是说 “任务”大小、难度要有层次 为完成规定的任务来展开。 感，以满足不同层次的学生需求。 4．考核的方法使得对学生的评价更贴近高职学生